一、初中语文课堂小游戏

语文课可以做什么游戏呢?这是不少老师犯难的问题。特别是在初中，太活泼的游戏显得幼稚，有不少还需要比较大的场地，于语文课堂是不太适宜的;平淡无奇的呢，又感觉十分呆板，学生没有兴趣。下面是我为你搜集到的一些有意义的初中语文课堂小游戏，希望可以帮助到你。

初中语文课堂小游戏

一、扩字游戏。

就是将一个词或者短语扩成一句话。例：“黄河”，可以扩成：“在一个黄昏里，我和妈妈沿着小河边散步。”这个游戏很简单，几乎每个学生都会，可以用全班接龙的方式进行，这样也可调动程度较差的学生的积极性。词或者短语的字数增多，难度就逐渐增大，既有趣味性又具挑战性。

二、故事接龙。

教师给一个故事的开头，让学生接着往下编。例：“教室里静悄悄的，同学们正在上晚自习。突然，门被打开了……”学生可以天马行空地进行想象(内容要健康，不可以带暴力，不可以借此侮辱他人)，接个三句五句，或长或短都行。故事收尾以后，还可以让学生进行自我评价，可以评选出“最生动奖”、“最有创意奖”、“最具文采奖”等等。

三、我来表演你来猜。

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教师在课前准备好一些小纸条(越多越好)，上面写上较适宜表演的词，例如“洗澡”、“打篮球”、“生气”之类。这个游戏适合分小组进行，可以让每个小组分别派一个同学上台来表演纸条的内容，要求只能用肢体来表演，不能出声，让组里的其他同学来猜，在限定的时间内，哪个组猜出的词最多哪个组就赢了。学习生字词的时候可以玩这个游戏，一方面能活跃课堂的气氛，一方面加深了学生对生字词的理解和掌握。

四、成语竞猜。

这个游戏与上面一个有异曲同工之妙，同样需要教师在课前准备好一些小纸条(越多越好)，上面写上学生常见的成语，例如“千军万马”、“恩重如山”、“欢呼雀跃”之类。让每个小组分别派一个同学上台，说出这个成语的意思，但不能出现成语中任何一个字，让组里的其他同学来猜，同样是在限定的时间内，哪个组猜出的成语最多哪个组就赢了。这个游戏有利于学生对成语的理解，增加他们的成语积累。

五、悄悄话儿大声说。

首先让学生在纸上写一段最想说平时又不便说的心里话(不可以写带攻击或侮辱性的话、不留署名)，然后放入教师事先准备好的盒子里。教师随机从中抽取纸条，并在全班同学面前读出来。这个游戏可以增进同学间的相互了解，可以借此机会听听大家的心声，有时会让你发现原来他们在说自己的心里话的时候文笔那么流畅。要注意的是事后教师要及时“销毁”纸条。

六、我创意我做主。

让学生给商店取名字，并设计出广告语，可以是鲜花店、书店、蛋糕店、文具店之类。这个游戏很适合四人小组合作进行，小组同学可以各抒己见。给他们时间，充分讨论好了之后，派一名代表上台发言。最后可由全班评议，选出“最独具匠心奖”、“最吸引眼球奖”等等。

七、排演课本剧。

以四人小组为单位，任选一篇课文将其改编成课本剧，然后进行表演。可邀请一些老师观看并进行评分，评选出“最佳编剧”、“最佳男女演员”、“最可乐奖”、“最具潜力奖”等等。在学生选择篇目和编写台词的时候，教师最好进行一定的指导，帮助他们选好适合改编的课文、确定表演情节和各个角色、完善剧本等，以达到最好的表演效果。这个游戏可以使学生更熟悉课文情节，深入地理解课文的内涵，活跃他们的思维，激起他们学习语文的兴趣。

八、比比谁的速记能力强。

这个游戏适合在学习新课文的时候进行。首先给学生一点时间，让他们看课文;然后，合上书本，教师来提问，学生来抢答。比如在上七年级上册里的《走一步，再走一步》这篇课文时，就可以玩这个游戏了。教师可以提出这样的问题：“本文的作者叫什么?是哪个国家的?”“这个故事发生在什么时候?”“当时一起去爬山的有几个人?”“我最好的朋友叫什么名字?”“那个悬崖大概有多高?”……要注意的是提的问题不要太难，答案最好在课文中能直接找到。这样可以调动学生的主动性和积极性，让他们尽快地熟悉课文，进入学习情境。

二、有用过初中教材帮和状元大课堂的吗哪个好用

状元大课堂更好。

《状元大课堂》是由成海蛟主编，为广大中小学生、中小学教师倾心奉献的同步教材辅导书。国家教师科研基金“十二五”规划重点课题、中小学生学力素质水准建模与研究总课题组指定推荐用书。

首创导学案标准本，导学案理念；讲练分册模式，数字化学习方法全新运用；同步配送教案、教师用书、课件PPT光盘。从教材到中考，从基础到拔高，循序渐进，螺旋上升，知识讲解，例题讲解，方法总结全面，试题练习量充足，适用于全国不同地区、适用不同版本的中小学生。

辅导书的类型：

1、同步学习类

是指与教材课程内容同步，辅助和指导学习的图书。如：同步练习、随堂测试等。

2、章节练习类

是指对于某个阶段或者学习板块的辅导图书，如：章节检测，阶段测试等等。

3、期中期末练习类

是指通过一个阶段的学习，比较综合的考察学生对所学知识的理解程度。

三、如何使初中语文课堂充满乐趣

一、创设生动教学情境，让学生在乐趣中学习

精心设计课前导入，以创设生动的教学情境。例如，我在上《盲孩子和他的影子》时这样导入：“童话是超现实的，幻想世界在现实生活中并不存在。但透过表象看本质，我们又会发现，在这些奇异的世界中又处处闪耀着现实社会的折光，渗透着现实生活的哲理和思想情感。无论是安徒生所创造的海底‘人鱼世界（《海的女儿》）；还是张天翼笔下的‘唧唧王国（《大林和小林》）；或是郑渊洁所畅想的‘魔方城（《魔方大厦》），都具有很深刻的现实象征寓意。好的童话总是有很强的生命力，它能涉及到人生的最根本的问题，并富有积极的思想意义。童话是儿童成长的精神食粮，是真善美与假恶丑的对立，在他的童话里，处处显现出人的尊严、高贵和美丽。今天我们一起来学习我国作家金波的《盲孩子和他的影子》，这篇童话又寓含了怎样的思想意义呢？”这样的开场白让学生初步领略童话所寓含的深刻思想意义，并调动内在的美好情感。所以他们很快掌握了文章的主旨，表示要不放弃对生命的热爱和对世界的向往，同时要关爱他人。在分析《女娲造人》这篇课文时，我又注重了情感的输入，让学生认识到女娲也是个富有感情的神，她既有神性又有人性。随着我饱含感情的叙述，教室里气氛活跃，同学们表情生动，可以看出他们已完全投入作品之中。然后我让学生在文中找相应的句子，学生的反映也很热烈，很快就找到了很多适合要求的句子，整个课堂充满了乐趣。

二、积极营造和谐气氛，讲究教学语言的趣味性

教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会引起学生的郁闷恐慌、思维迟滞，降低教学效果。十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”情感的显著特点是感染性。课堂教学的情感启动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何直接影响学生的上课情绪。魏书生从不把生活中的不良情绪带入课堂，上课就全心全意投入。除此而外，他还努力创造良好的教学情境。有时他让学生唱歌，消除紧张心理，活跃课堂气氛；有时采取集体朗诵的方式调节气氛；有时采取口头作文方式，让学生七嘴八舌地说；有时到课堂外上课，甚至出些“剧场简介”之类的题目让学生观察说明等。学生在课堂学习之初就能很快拉近与教师之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的催化作用。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。我们在生活学习中也有同样的感受，看轻松活泼的影视剧时会容易接受其中的知识和道理，从而于笑声中得到享受的同时，也不知不觉中受到感染和教育。

要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。如果语文教师在课堂教学中，能灵活运用诙谐幽默的趣味语言，它必能使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。记得一次上课时，一只蝴蝶飞进教室，围着玻璃飞来飞去，学生们中间有一大部分人眼睛唰地都朝向那里，我停下课说：“我现在提一个问题让大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去不愿离开？”同学们一时不知道怎么回答好，我接着说：“这就是蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛！”风趣语言引导同学们会心笑了，笑声中一位同学打开窗户放走了蝴蝶，同学们的注意力又重新集中到课堂的教学内容上，这一语飞渡，可谓巧妙的移花接木。

其实，讲究教学语言的趣味性不仅可以活跃课堂气氛，驱除紧张疲劳，缩短师生心距，刺激学习激情，同时有助于强化对所学知识的理解和记忆。比如在教《童趣》这篇课文时，因为这是一篇要求背诵的文言文，我就在趣味上下功夫引导学生背诵，让学生运用形象思维来记忆。比如第二段第一句“夏蚊成雷”我对学生说：“你们看，这完全可以用我们班的两位同学的名字来记嘛，‘夏雯陈雷，很容易吧？”学生听了哄堂大笑，马上对背诵课文来了兴趣，有的同学还创造出了其他的记忆方法互相交流，全班很快就熟读成诵了。这样的语言把原是难以背诵的内容说得含蓄幽默，妙趣横生。我所说的这些戏语，看似诙谐的玩笑、机智的调侃、善意的揶揄，但这些“可乐”的语言可以调节课堂气氛，调动学生学习和思维积极性，使学生听起来不觉累，所而觉得轻松愉快。

因此，作为语文教师，要努力使自己的语言像火种，点燃学生心底兴趣之火；像石块，溅起学生心底港湾的兴趣波，使我们课堂一改“匠气”和“死气”，充满生气，充满乐趣。