一、幼儿园发展注意力和记忆力的智力游戏有哪些

1、发展注意稳定性的游戏在游戏中要求幼儿将注意较长时间地维持在同一事物上，从而提高他们注意的稳定性。设计思路：“看”设计思路：“听”设计思路：“想”注意力游戏。

2、扩大注意范围，提高注意的分配和转移能力的游戏，扩大注意的范围的游戏，“谁能看得清”训练幼儿注意力的分配的游戏，“按指示办事”训练幼儿注意的及时转移的游戏，“你变我也变，看谁反应快”。

3、注意力游戏的指导应首先培养幼儿的兴趣。通过游戏发展幼儿的注意力，关键就在于游戏的趣味性。要引导幼儿明确活动目的，发展有意注意力。在游戏中，游戏任务越明确，幼儿对任务的理解也就越深刻；幼儿完成游戏任务的愿望越迫切，注意也就越能集中和持久。发展注意力的游戏应在幼儿平静的情况下进行，过度的兴奋和烦躁都不利于集中注意力，而使游戏达不到预期的效果。

记忆力游戏 1、识记—再认游戏再认的主要特征是需回忆的客观事物就在眼前再认游戏要求幼儿再认的一般是即时记忆的各种事物，包括实物、实物图形、简单几何图形及无意义图符的再认。识记材料中实物和实物图形比较容易，适合幼儿记忆，而几何图形和无意义图符比较难以记忆，在游戏要少用。再认的材料越多，材料越相似，时间间隔越长，再认的难度就越大，出现的错误就越多。记忆力游戏。

2、识记—再现游戏再现的主要特征是需要回忆的客观事物不在眼前，大脑有一个寻找和提取记忆信息的过程。再现游戏有三种游戏形式：根据长时记忆完成的各种知识性问答游戏凭即时记忆回忆出所给的实物、图形、词语等的游戏联结记忆游戏记忆力游戏。

3、识记—再现游戏联结记忆游戏有配对联想和符号替代等形式，强调材料的比较和联系，对幼儿的即时记忆能力有很大的作用。配对联想是给出一组实物、图形或词语的配对，在一定时间内识记，然后对另一些单个材料进行连线、填图（词语）等形式的配对。符号替代游戏则是用一个字母符号和一个图形或词语相连形成联结关系。配对联想游戏先记住这些配对记忆力游戏配对联想游戏再完成以下配对记忆力游戏记忆力游戏。

3、记忆力游戏的指导要使幼儿明确记忆的任务，明确记忆的目的引导幼儿学会正确记忆。正确的记忆包括三个要点：第一是在识记过程中尽量集中注意力，第二是要认真观察识记材料的特征，第三是要找出有效的记忆方法帮助记忆，设计记忆力游戏时，要遵循以形象思维为主的原则，充分发掘记忆材料的趣味性，培养幼儿对材料的兴趣，以提高记忆的效果。

二、《动物游戏之谜》课文原文

动物游戏之谜

在缅甸的热带丛林里，高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。它们依仗长尾巴出色的平衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏;它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地……它们是在打架吗?

在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……它们是在表演吗?

在美洲巴塔哥尼亚附近的大海里，每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风.以便像船帆似的.让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。靠近海岸后，这些巨大的海兽又会潜回去，重复刚才的举动……露脊鲸又是在干什么呢?

动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。动物的游戏行为，被认为是动物行为中最复杂、最难以捉模、引起争论最多的行为。

研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。

单独游戏的特征是无需伙伴，动物个体可以独自进行。单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃，在原地打圈子。例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳;猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千……单独游戏时动物显得自由自在，这是最基本的游戏行为。

战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害;研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难，因为这种游戏要求双方的攻击有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。

操纵周围事物的游戏，在一定程度上表现出动物支配环境的能力。北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。争议的焦点，是动物为什么要进行游戏。

生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。那么，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢?对此，研究者有着不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮·古多尔发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼烂树叶，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为，游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为“演习说”，基本观点是“游戏是生活的演习”。

有一些科学家不同意“演习说”。他们指出，游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，例如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了“自我娱乐”，而“自我娱乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的'天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自我娱乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。以上假说可以称为“自娱说”。

不久前，美国加州大学神经生理学家汉斯·特贝、哈佛大学社会生物学家斯塔·阿特曼等提出一种引人注目的新假说——“学习说”。他们认为，游戏是一种实践性很强的学习行为。特贝曾经在卡那里群岛上研究黑猩猩的学习行为。他发现，如果给黑猩猩一根棍子，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的;也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩，在今后生活中容易学会使用棍子。同样，“捉迷藏”和追逐游戏，也使动物学会利用有利地形保护自己的本领。游戏的实践性强，能产生直接的效果反馈，对锻炼动物的速度、敏捷、隐蔽、争斗、利用环境等能力很有效。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学习行为。

美国爱达荷大学的约翰·贝叶和加拿大动物学家保尔·赖特认为，游戏不仅是学习，而且是“锻炼”。贝叶注意到，西伯利亚羱羊的游戏带有明显的锻炼倾向：它们选择游戏场地时，似乎总是从“实战”出发，选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的悬崖上跳跃，好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。赖特发现，哈得逊湾的北极熊冬季生活艰难，要花很大力气去捕捉海豹、鱼类，过着紧张的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北极熊转移到陆上生活，这时，食物来源丰富了，北极熊不必为猎食而整天奔波。它们吃饱喝足了，就进行各种游戏，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节保持了身体的灵活和力量，这对于它们冬季捕食显然大有好处。因此，这两位学者提出“锻炼说”来补充“学习说”。

这几种假说，哪一种更有道理?动物的游戏，究竟是为了“演习”，为了“自娱”，为了“学习”，还是为了“锻炼”?研究者们各执己见，众说纷纭。而且，目前这些假说都难以圆满解释的问题是，动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计。英国动物生态学家罗伯特·亨德指出：动物的游戏行为是如此复杂的行为，甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易。游戏行为有点儿像体育运动，有点儿像演戏，它既无目的，又无结果，在动物行为中即兴发生，没有一定模式，没有不变的规则，内容复杂多变，实在令人捉摸不透。亨德和所有研究动物游戏行为的专家都相信，要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。

此文是本单元的第一篇课文，是篇思路清晰、内容生动、篇幅不长的科普文章。学习本文首先要了解基本内容，接受科学知识，其次要理清思路，把握结构，并能体味语言特点。学生学到知识的同时，也能产生探索的强烈愿望，并培养其阅读分析的相关能力。

本文给我们介绍一个新的科学观点：傲慢地生活在地球上的人类，曾认为只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。

科普文章的语言，很注重准确、全面，避免含糊、偏颇。注意下面语句中加点的词语，体会课文语言的特点。“战斗游戏时，动物亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。这样的例子在课文中还有很多，可以引导学生深入体会。

教学本文，教学重点是让学生理解文章内容，了解科普文的基本结构。不仅要让学生注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。学习科技文的写作，尝试写简单的科技小论文。

本文的教学难点是体会科普文中蕴含的丰富的人文内涵，要注意对学生情感态度价值观方面的正确引导。同时提倡学生多阅读科普书籍，观看科普方面的影视，培养学生的科学意识。

三、教师对于游戏必须思考的点有哪些

游戏化教学在幼儿教学中又被称之为幼儿的心理化，其具有的特点是通过教学活动、内容、情境以及过程的生活化，不断丰富幼儿教学的内容。但是在幼儿园的实践教学过程中，幼儿教师对游戏化的方式理解存在较大的误区，主要是教师在课堂上以讲授方式为主，学科内容不断分化，整个课堂中缺乏教师与幼儿之间的互动。因此，在幼儿园教学中，通过游戏化的方式可以为幼儿提供良好接受知识的情境，使得幼儿在综合性内容的学习中提升他们的能力，从而培养幼儿能够真正地实现勤动手、动脑思考的好习惯。

一、设计游戏，融入知识教学

首先，在环境创设中，教师需要保证幼儿安全性，这是开展游戏所必须注意的问题；其次是设计游戏方面，要保持与幼儿的生活之间具有密切关系；最后，教师所设计的游戏要能够形象生动地融入一定的知识，使得幼儿在进行游戏中能够较好地掌握知识。例如，在进行美术教学时，教师可以在教室相应的布置，通过运用一些颜色鲜艳的纸设计一定的图案张贴在墙壁上，这能够较好地提升幼儿感受颜色的能力。同时，在教学中教师还可以借助这些图片来教学生认识不同的颜色。为了加深幼儿对颜色的认识与掌握，教师可以把幼儿分为三个不同的小组，让他们分别运用不同的颜色进行画画，然后教师把幼儿的这些图片张贴起来供大家辨识。在这样的指导方式中，幼儿能够较好地认识颜色。

二、借助游戏，开展综合学习活动

当前的幼儿园教学中，游戏化教学方法的运用出现较为严重的形式化问题。尽管在课堂上教师会组织学生进行完游戏，但是，一个比较普遍的情况就是游戏与幼儿所学的知识之间并没有十分密切的联系，这对幼儿综合知识的提升没有带来多大的帮助。因此，幼儿教师在设计游戏方面，需要从提升幼儿综合能力的角度出发，在综合性的教学中实施跨学科教学，从而提升幼儿的综合知识。例如，教师在准备游戏中需要先制作几个不同颜色的花朵，如白色、红色和黄色，拼出三种颜色的、不同几何图形的花朵，然后，教师让幼儿根据教师指示找到对应的花朵。如教师说：“蝴蝶飞飞，找红花小朋友。”然后幼儿根据教师的口令找到正确的花朵。此外，在大班的幼儿中，教师可以提升要求，如需要幼儿找到白色花朵同时还具有三角形的花瓣，这提升了幼儿对颜色以及图形的认识能力。再如，教师在教幼儿认读词语“香蕉”时，教师可以先让幼儿在众多的图片中找出香蕉，然后数一数一共有多少个香蕉，然后教师把香蕉的图片放大，让幼儿观察香蕉颜色、形状等，最后教幼儿画香蕉，在这样的教学中，幼儿能够在学习到数数的知识、颜色的识别以及香蕉所具有的特征等，同时幼儿能够在一系列关于香蕉特点的认识之后，掌握“香蕉”这两个汉字。因为在综合教学包含了许多的学习内容，这样教师设计游戏的启示就是需要通过一个游戏帮助幼儿掌握更多的知识。

三、发挥游戏作用，提升幼儿动手能力

幼儿接受知识教育对环境的依赖性较大，因此，在教学过程中教师就需要更好地掌握幼儿的学习特点，积极为他们创造较好的学习环境，这是增强幼儿体验知识学习的途径。但是根据现在教师具体实施的情况分析，教师所提供给幼儿进行游戏的时间较少，同时在游戏空间以及设置方面也存在许多不科学性，从而使得幼儿在游戏中没有真正地提升他们的能力。如何让幼儿在教师所设计的游戏中能够发挥自己的动手能力？比如，教师可以在平坦的地面上放置8个地垫，然后把8个卡通的瓶子放置长绳一端，而教师发出对应的教学口令，幼儿需要较快地找到物品并放置对应的位置，当教师说：找到一个地垫与两个瓶子，然后把它们绑在绳子一端，最后让幼儿数一数有几个物品绑在了绳子上。这就使得幼儿能够感受到数字加法的含义。再如，教师在小班教学中，可以让幼儿先学习手工制作，教师可以结合一些具有特殊意义的节日让幼儿自己设计与制作手工作品，例如中秋节，教师可以先向幼儿讲述中秋节中特殊含义的事物，如月亮、月饼等，然后让幼儿根据自己的认识制作一张中秋节的贺卡，这完全是为幼儿进行手动活动而提供了一个很好背景，同时也能够深化幼儿对中秋节的理解。

四、创设情景，提升幼儿素质

根据幼儿园的教学规定，在幼儿阶段的教学中，教师在游戏化的教学中需要设计与幼儿心理特征以及接受知识对应的游戏。在游戏化的教学中，幼儿能够在教师所提供的情境中较好地提升他们的动手能力，从而使得游戏化的教学手段更好地促使幼儿实现综合发展的目的。例如，幼儿在合作舞龙的游戏中，教师要求幼儿根据音乐的快慢节奏变化而做出动作的变化。当音乐播放在比较柔缓、抒情的节奏时，幼儿可以展示平缓动作；当音乐节奏较为激昂、热烈时，可以做一些奔跑或者是翻腾动作。在音乐的节奏中较好地提升幼儿参与游戏的能力。再如，教师在教幼儿认识数字时，教师可以让幼儿在游戏中认识数字，教师可以在1个纸箱子中放不同颜色的小球，然后教师一边教幼儿认识数字1，一边让幼儿去纸箱子中拿1个小球；当教到数字2时，教师又让幼儿从纸箱子中拿两个小球；最后教师随意发出数字指令，让幼儿去纸箱子中拿出对应的小球个数，当幼儿对数字的概念掌握以后，教师可以让其中的一个幼儿发出数字的指令，其他的幼儿则去拿对应的小球，通过这样的方式提升幼儿对数字的认知与掌握能力。