一、游戏中可以运用哪些心理学小知识

心理具体是指生物对客观物质世界的主观反映心理的表现形式

游戏中的客观环境有两个，一个是想我方赢，第二个想敌方输，推荐几个好用的原理给你：

1、罗森塔尔效应

也叫皮格马利翁效应，原理是利用人际期望的效应达成自己的目标，你期待对方是什么样的，对方就会变成你期待的样子，这个效应适合用在自己队友身上，当你改变了对队友的看法，发自内心的相信他是“游戏天才”一定会和你一起打赢比赛时，你会发现他的能力真的有大幅的提升，这就是一种正向的期待。

2、破窗效应

它是讲，如果一个房子的窗户破了，没人去修，过一阵，其它的窗户也会莫名其妙的被打破；一面墙，如果有些涂鸦没有清理掉，很快墙上就会布满了乱七八糟的东西。五星级酒店里大家都不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现，其它人也会跟着扔起来。

这点在游戏中怎么应用呢？游戏时如果刚开始就有一些坏习惯没有得到纠正，形成了不好的风气，以后会吸引同样有不好游戏习惯的队友进来，同时也会不经意的影响到时你的队友，比如当你觉智自己快输时就会灰心的时候，这个习惯要及时纠正，每次形式不好就更要打起精神团结队友，相互鼓励，形成正向的能量场。

3、心理暗示

如果你一直打不赢你的对手，可以试试问问他，玩游戏时有没有输的经验，问的越详细越好，对手长什么样子，当天的情况是什么样的，快输的时候他的感受有哪些，心情怎么样，对方回忆的越详细，被带入失败经验的概率就越高，那些失败的经验会穿越回来影响到现实的比赛。

4、登门坎效应

是说一个人接受了较低层次的要求后，经过适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。想请一个人帮一个很重要的忙，如果担心对方拒绝，可以先请对方帮一个很小，很简单的忙，接着进行正向的表扬、鼓励、感谢、之后你再让他做一个更重要的事对方通常是不会拒绝的，可以用在游戏中比如找人带啊，要些装备啊之类。

以上是一些小的技巧，在游戏中无论使用什么样的心理战术，最重要的一点还是自己要心态稳定，情绪平稳，胜不骄败不馁，游戏也是竞技，竞技中人们往往是输在了情绪上。

所谓心理学真的很简单。

最简单的就是“我预判了你的预判”。

换句话说就是，你要打之前快速想一想，如果你是对面会怎么应对你的攻势/怎么走位/怎么反打。

对于需要预判的英雄尤其重要。

你看集锦经常有那种无敌拉扯，回旋走位躲诺手的笨比之拉等等快速技能，事实上并不是他们的反应有多快，恕我直言，笨比之拉的施法前摇我觉得没什么人类能反应过来，除非你不做人了。能用回身躲掉靠的就是“预判了他的预判”。

之前看各种集锦有几个场面印象比较深刻，比如马老师读秒对方潘森大招，西门鱼人预判faker闪现E闪越塔单杀，这都是我把我放到你的位置上，想好你要怎么打，再想我要怎么应对。

当你比对面想得多一点，你就能多一点胜算。

拿和平精英来说，如果决赛圈你不知道其他人的位置，就可以往圈里面丢雷或者丢任何投掷物，一般人听到投掷物在身旁落下的声音都会跑开，这样就可以发现他们，再者说在城区和别人刚枪的时候，如果你能揣测到别人的心里，那么你就可以预判到别人下一步的行动，比如你在楼里，他在楼下，他肯定是会攻上来的，你可以在楼梯口那里封雷，并且跳到底下，要么他被雷炸死，要么被你从后面堵死

地衣进我退敌退我进。

我这边申请加v，希望大家多多帮忙。

平常心对待就好，不过呢，意识很重要。不因为失误或者队友菜就崩心态，打好自己加配合队友就好。

比如说哪些游戏呢，我知道回马枪，出其不意，这些适合各种游戏。

游戏中的博弈是经常会有的，比如我现在玩的魔兽世界怀旧服，拍卖装备的时候就是同职业之间的相互博弈，大家都想花少点

二、游戏中怎么学习知识:给幼儿提供有层次的游戏材料

在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：逐步增加材料数量关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。适当调整材料比例首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现:如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。多种方式创造性地使用材料游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。

三、如何把游戏对孩子的吸引力移植到学习上

游戏幼儿主动学习的重要方式，是幼儿园教育的主要手段。游戏对幼儿智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合幼儿的年龄特征最为幼儿喜爱最能调动幼儿的积极性。因此，游戏对幼儿的心理发展具有重要作用。

一、游戏的特征与本质

游戏究竟是一种什么样的活动呢，这是认识游戏必须要解决的根本性、前提性问题。其实，迄今为止，社会各界人士对游戏的概念众说纷纭，对游戏的特征也是各持己见，但总的来说游戏的特征无外乎以下几种：

1、自发性

从游戏的动机来分析，幼儿参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为。游戏既不为内驱力所控制也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏最内在的本质的表现是游戏区别于工作等其他活动的首要标志否则就不能称之为游戏了。

2、自主性

从游戏的过程分析，幼儿在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置场景、选择游戏伙伴、游戏材料、决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏过程与进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由幼儿自行决定的，幼儿是游戏的真正主人。

3、趣味性

趣味是游戏不可缺少的因素，游戏对于幼儿的吸引力就在于游戏本身具有趣味性，对幼儿来说他们所进行的游戏是有意思的，他们在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐。因此游戏必须以它本身的趣味性吸引幼儿，使他们主动参加，并在游戏过程中感到愉快。 4、虚构性

从游戏的内容分析，游戏是真实生活的反映，却并不是真实生活的活动。它是在假想的情境下反映真实生活的活动。幼儿游戏的虚构性最为明显，幼儿尽管可以把狭小的游戏场所变成广阔的天地，既可以在那里盖高楼，又可以铺铁路，既可以开轮船，又可以开汽车，但这一切，用他们自己的话来说，都是“假装”的。

5、社会性和团体性

幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为规范和人际交往的技能。游戏的社会性突出表现在游戏的主题内容和行动规则上。幼儿的游戏多半是集体性的，幼儿不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验、协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。在团体活动中，游戏才能满足幼儿想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。二、游戏对幼儿心理发展的积极作用

游戏是最适合于幼儿的活动，也是幼儿最喜欢的活动。游戏是幼儿的一种权力，它不是单纯的娱乐活动而是对幼儿身心各方面的发展都具有促进作用。在这里，主要论述游戏对幼儿智力、社会性和情感发展的积极作用。

1、游戏在幼儿智力发展中的积极作用

其一游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识游戏的过程是一个自然地学习各种知识的过程这种学习是幼儿建立在好奇心基础上的，由自己观察和探索得出结论的学习，是一种主动的发现式的学习，这也就是当代教育家提倡的最有价值的学习。其二游戏促进幼儿想象力的发展，幼儿依靠想象进行游戏，在教师的启发指导下，游戏又促进想象的发展。其三游戏发展幼儿的思维能力，游戏也可以促进幼儿思维概括水平的提高。因为游戏要求有概括力。总之，幼儿的游戏离不开智力活动，幼儿的智力可以在各种游戏中得到开发。正如心理学家马斯洛所说：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程这恰恰是游戏的作用所在。”

2、游戏在幼儿社会性发展中的作用

其一游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。在游戏的情景中，幼儿要与同伴交流、协作，共同选择、组织游戏，共同指定游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己与同伴的游戏行为。在这一过程中。幼儿逐渐了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价自己和同伴的行为举止，逐步养成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。可以说，游戏的过程也是幼儿自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。其二游戏使幼儿学习社会角色掌握社会性行为规范。其三游戏锻炼了幼儿的意志，坚持性和自制力的发展是幼儿意志品质发展的重要标志。

3、游戏在幼儿情感发展中的积极作用

其一游戏可以丰富幼儿的情绪体验，游戏常常给人快乐的情绪体验。特别是在角色游戏中，通过各种角色的扮演，他们体验到社会成员的思想和情感，如医生对病人的关心、父母对孩子的爱、小伙伴之间的情谊等等，使幼儿的爱心、同情心、友谊感等得到发展。其二游戏可以发展幼儿的成就感与美感。其三游戏可以消除幼儿的消极情绪，情感健康的幼儿，能恰如其分地控制和表达自己的情感。反之，就会导致