一、如何游戏进课堂

在现代化的教育中，教师应该注重课堂游戏的运用。游戏是每个人在成长过程中都必不可少的一种活动形式，因为它可以让人在愉悦和放松的状态下学习和探索。那么如何将游戏融入到课堂中呢？下面是一些关于如何在课堂中使用游戏的建议。

首先，教师应该设计一些可以激发学生兴趣的游戏。这些游戏可以是与教学内容相关的，也可以是一些纯粹的娱乐游戏。例如，可以设计一个关于科学知识的答题游戏，或者一个有趣的拼图游戏。通过这些游戏，学生能够更容易地理解和记忆课程内容，同时也可以使他们更加积极地参与课堂活动。

其次，教师可以通过游戏来促进学生的合作和交流。游戏可以包括团队合作、角色扮演和其他互动形式，这样可以让学生在一起工作和讨论，加强彼此之间的沟通和理解。这种合作和交流的形式可以提高学生的团队意识，促进他们的社交能力和人际关系发展。

第三，教师可以通过游戏来鼓励学生的创新和探索精神。游戏可以是一种探索式学习，让学生自由思考和尝试。例如，可以设计一个有趣的实验，让学生自己去尝试并验证结果。这种方法不仅可以激发学生的好奇心，还可以让他们更好地理解知识和原理。

最后，教师应该注意控制游戏的时间和频率。虽然游戏可以激发学生的兴趣和参与度，但是过度的游戏会影响学生的学习和注意力。因此，教师需要合理安排游戏的时间和频率，让学生在愉悦的学习过程中，始终保持较高的学习效率。

总之，游戏是一种非常有效的教学工具，在课堂中运用游戏可以激发学生的兴趣和注意力，促进学生的交流和合作，同时也可以提高学生的创新和探索精神。因此，教师应该珍惜这种教学资源，合理运用游戏，让学生在愉快中学习，让教学变得更加生动有趣。

二、怎样让传统游戏和幼儿园课程融合

一、民间游戏在幼儿园课程中的作用

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。民间游戏是游戏的一种形式，它渊源流长，内容丰富，种类繁多，形式多样，玩法不一，乡土气息浓厚。大多数民间游戏配有琅琅上口的童谣，具有较强的趣味性和娱乐性；而且民间游戏的玩具材料简单，玩法易学、易会、易传，游戏开展具有很强的随机性；游戏中具有很强的挑战性、竞争性，符合幼儿好奇、好胜、好满足的心理，深受幼儿的喜爱。幼儿在民间游戏中是主动的、自由的、有序的、快乐的和创造的。因此，民间游戏作为农村幼儿园课程的重要内容之一，对幼儿的身心发展具有深远的影响。

首先，民间游戏有利于幼儿形成健康的心理品质。

民间游戏具有较强的竞争性，幼儿在游戏中能够体验到成功与失败的不同体验，锻炼抗挫折能力，分清正确与错误，学会合理评价，形成乐观、向上的情感态度。而且，民间游戏一般要有两个或两个以上的幼儿合作进行，这就为幼儿协商、合作、交流创造了条件。同时，民间游戏一般具有约定俗成的游戏规则，幼儿的年龄特点决定了它们很看中伙伴是否遵守规则，因此，要想继续参加游戏，幼儿必须相互协调，学会控制自己的情绪和行为，并能够理解他人，学会解决矛盾，正确处理竞争与合作的关系，保证游戏的顺利进行。通过矛盾的解决与规则的改进，幼儿形成了集体意识和责任感，更好地融入集体，积极交往，形成良好的意志品质。

其次，民间游戏有助于扩展幼儿的经验，发展智力。

民间游戏内容丰富，范围广泛，包括了社会生活的各个方面。尤其是民间游戏的童谣和儿歌，贴近生活，广泛流传。幼儿边游戏边朗诵儿歌，增加了游戏的兴趣，又了解了社会生活的知识，丰富了幼儿的词汇，还发展了幼儿的感知能力和语言表达能力。幼儿在参与民间游戏的过程中，对游戏需要认真观察和高度集中注意力才能迅速作出判断和反应，也锻炼了幼儿的观察及注意力，培养幼儿专注做事情的习惯。而且，民间游戏的玩法具有很大的创造性，在无形中锻炼了幼儿的想象、思维、创造能力。

再是，民间游戏能促进幼儿身体动作技能的发展。

民间游戏中包括很多体育游戏，有助于发展幼儿的基本动作，并能促进幼儿的力量、速度和耐力的发展，以及平衡、协调等能力。如“弹杏核”“拾卜菇”可以锻炼幼儿的小肌肉；“跳皮筋”“打沙包”能发展幼儿的大肌肉动作；“打瓦”、“抽陀螺”可以发展幼儿手臂的力量及手眼协调能力；“跳房子”“盲人摸瘸子”能够促进幼儿身体的平衡能力和协调能力等等。

二、将民间游戏融入幼儿园课程的做法。

1、发动教师和家长，广泛收集民间游戏素材。

民间游戏虽然内容丰富，但是随着社会的发展，幼儿家长对民间游戏有些偏见，他们开始不喜欢幼儿玩民间游戏。同时，现在的幼儿大多是独生子女，家长们望子成龙心切，善于对幼儿进行特长培养，带领幼儿参加各种特长兴趣班学习；家长或者从幼儿的安全考虑，将幼儿“圈”在家里，自己玩家长为他们购置的各种高档玩具，幼儿没有玩伴，缺少与同伴的沟通与交流，导致民间游戏濒临消亡。为此，我们召开了幼儿家长会，向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏。然后，发动教师和家长，带领幼儿一起玩大人们小时候玩的民间游戏，极大地激发了幼儿的兴趣，调动了家长的积极性，通过多种渠道帮助班级收集民间游戏素材，并将搜集到的民间游戏内容记录整理带到幼儿园，我们对收集到的民间游戏重新进行了筛选整理，选择适合幼儿年龄特点的民间游戏打印装订，印制了“民间游戏集锦”一书，对各班开展民间游戏进行具体的指导。

2、分类开展，与幼儿园课程互相融合。

为方便幼儿进行游戏，我们将收集到的民间游戏分为四大类：民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏和民间童谣说唱，密切与幼儿游戏活动结合，在幼儿区角活动时间，渗透开展民间游戏。如益智区投放了翻绳、各种民间游戏棋（考状元、老虎吃小人、过大梁、憋死牛等），在科探区投放了“捻捻转”、“绕饶转”，在美工区增加了泥塑、剪纸，在音乐表演区，投放了彩绸、旱船、民间表演头饰、绸扇等，在体育区投放了高跷、沙包、皮筋、跳绳等，并结合共同生活的教育目标，将一些民间游戏设计到集体体育活动中，既丰富了幼儿游戏内容，又扩展了幼儿游戏空间，为幼儿创造了动手动脑、锻炼身体的条件。

3、引导幼儿改编与创新，赋予民间游戏新的活力。

幼儿是民间游戏的主人，也是民间游戏的创造者。民间游戏的材料、玩法、规则等本身又具有很大的可变性。我们充分发挥幼儿的创造能力，根据幼儿的兴趣需要，引导幼儿在游戏中进行创造改编。

一是创新游戏材料的用途，鼓励幼儿一物多玩或多物一玩。如一块小石子，有的幼儿用它在“老虎吃小人”的游戏中当作棋子，有的用它在“老鹰捉小鸡”的游戏中当作小米，有的用它在“打瓦”游戏中当投掷器。又如“下棋”，幼儿可用杏核、贝壳、树叶、小棒、花生皮、废旧的彩笔帽、果冻盒等十几种材料当棋子，幼儿根据自己的想象赋予材料多样的角色，创造性地使用各种材料。

二是创新民间游戏的玩法。民间游戏是民间孩子们自己创编的游戏活动，从游戏的选择、材料的利用，到角色的分配和情节的发展，都由幼儿根据自己的能力特点来完成。因此，幼儿在游戏的过程中会自由商定一些新的规则和玩法，使游戏满足不同幼儿的水平，让每个幼儿在游戏中获得快乐与发展。如“老鹰捉小鸡”的游戏，原来的玩法是“小鸡”被捉到后就被罚下场，有的幼儿由于在游戏中跑的慢或躲闪能力差，很快就被捉到罚下场，然后被关在“鸡笼”里等待游戏结束，失去了游戏的机会。幼儿发现这种现象后，改变了游戏规则，就是场上的“小鸡”在躲闪跑的过程中只要用手碰一下被罚下场的“小鸡”，他就可以重新上场游戏，从而为伙伴创造了多次游戏的机会。

三是创编民间游戏的童谣或儿歌内容。由于民间游戏产生于民间，流传于口头，幼儿在吟唱儿歌童谣的过程中会感受到部分内容的局限性。我们注重从幼儿的生活实际出发，将反映现代生活方式、价值观念、风俗习惯的变化编入民间游戏的新童谣中，赋予新的含义，使民间游戏的名称、内容、角色、情节、儿歌、童谣等符合幼儿身心发展规律，激发了幼儿的兴趣，增加了民间游戏的魅力。如民间游戏“推小车”，原来儿歌内容是：“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，谁要？谁要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑。”幼儿在玩的过程中提出，推着小车太慢，不如开着汽车快，因此，他们把儿歌进行了改编：“笛笛笛，汽车叫，开上汽车送蛋糕（雪糕），送给你，送给他，大家乐得笑哈哈。”幼儿在改编民间游戏童谣的过程中，体验到了社会的进步和科技的发展，拉近了民间游戏与幼儿生活的距离，真正体验到民间游戏的乐趣。

三、将民间游戏融入幼儿园课程的体会

1、丰富了幼儿园一日活动内容。

民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性，我们可以有效选择，优化一日活动质量，保证各环节过渡自然，减少幼儿等待。在来园、离园、饭后等零散的活动时间，可选择一些发展幼儿小肌肉群或手眼协调能力的民间游戏，如“弹杏核”“转陀螺”“挑小棍”“翻绳”“东西南北”等，幼儿自由选择玩伴和游戏场地，在自由的氛围中得到发展。在户外活动时间，可以选择一些运动量大、发展幼儿大肌肉动作的民间游戏，如《猫捉老鼠几更天》、跳大绳、跳皮筋、跳房子等游戏，培养幼儿的竞争意识和合作精神。还可以将民间游戏与集体教育活动有机结合，根据幼儿在活动中的兴趣和需要，生成主题性教育活动，丰富课程内容。如我们根据幼儿的兴趣，生成了《有趣的民间游戏》主题活动，引导幼儿探究了民间游戏的丰富性、民间游戏的玩法、民间游戏的创编等，并引导幼儿表征记录了自己了解的民间游戏和创编的民间游戏，发展了幼儿的创造能力和表达能力。

2、形成了平等、和谐、亲密的人际关系。

一是形成了和谐的师幼关系。在民间游戏的开展过程中，老师带着热情、带着兴趣、带着爱心参与到幼儿的活动中，适时地给幼儿提供交流与创造的平台，自然地发挥着支持者、合作者和引导者的角色作用。当幼儿获得成功时，老师为他们鼓掌喝彩；当幼儿创新游戏玩法时，教师虚心向幼儿请教；幼儿需要帮助时，教师适时点拨；幼儿需要合作时，老师是他们的伙伴。在平等的交往互动中，幼儿感受到老师是他们的朋友、伙伴，形成民主、平等、尊重、理解、亲密、友好的师幼关系，幼儿在一种人文关怀氛围中快乐发展。

二是形成了和谐的伙伴关系。民间游戏的开展为幼儿创造了积极交往的环境。幼儿在民间游戏中共同商定主题，制订规则，互相影响，互相监督，增进了幼儿间相互理解，发展了幼儿的交往能力，养成了活泼开朗的性格，形成了和谐的伙伴关系。

三是促进了亲子关系的发展。民间游戏极大地感染了家长，他们充分利用时间与孩子一起玩民间游戏，家长与孩子成了平等的参与者，在游戏中自然地进行情感的沟通与交流，家长与孩子成了游戏的伙伴，知心的朋友，建立了亲密和谐的亲子关系。

3、密切了家园联系。

民间游戏是经过几代人不断传承下来的，给各个年代的幼儿带来了欢乐，许多家长小时侯都玩过。在民间游戏的收集与开展过程中，家长积极参与收集记录整理，并和自己的孩子一起玩民间游戏，既唤起了家长对自己童年的回忆，也促进了亲子关系的改善，更帮助家长了解了幼儿园的课程，民间游戏成为了幼儿园与家庭沟通的桥梁。

民间游戏作为中华民族传统文化的重要组成部分，是幼儿园课程建设的重要资源，在幼儿素质发展中具有重要的作用，愿我们不断研究和探索，从幼儿的生活中挖掘有益的素材，构建更加适合幼儿发展的幼儿园课程。

三、如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。以下是我为大家收集的如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，因此在幼儿园开展幼儿交往能力的培养是十分必要的。而角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，也符合幼儿生理和心理的发展水平，很受孩子们的欢迎。角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏中幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且促进相互交往。角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能。

一、为什么要进行幼儿交往能力的培养

随着社会的发展，对人材素质的要求越来越高，其中交往能力是人材素质的重要因素之一。随着素质教育的不断深入开展，“交往”这一课题越来越受到人们的重视。在幼儿园的教育对象中，绝大部分幼儿是独生子女，他们处在家庭中的核心地位，孩子们成了“太阳”“月亮”，年轻的父母对其百般溺爱，使一些孩子以自我为中心，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、孤僻，交往能力明显较弱。不会与同伴相处，缺乏基本的交往能力，难以适应当今时代的需要。

幼儿入园后，不能适应幼儿园生活，有的幼儿对教师、新伙伴冷淡，有的不愿意参加集体活动，有的一天到晚不主动与教师和同伴说话、交流，有的还经常打人骂人，纠其原因，除了生理原因外，交往能力差是一个主要原因。

因此教师应加强培养幼儿良好的交往能力，为其将来能适应社会的发展打好基础。

二、为什么要在角色游戏培养幼儿交往能力

（一）具有独特的特点

1.角色游戏就是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是对现实生活的一种积极主动的再现活动。通过模仿社会生活中人们的行为准则，学习人们待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿依据自己对社会生活的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿进行游戏。

2.现实生活是角色游戏的源泉。现实生活中缺少不了交往，通过角色游戏培养幼儿交往能力是再恰当不过了。

3.想象是幼儿角色游戏的支柱，通过想象来扮演现实生活中幼儿熟悉的人物，通过语言、动作、表演等表现自己对角色的认识与体验，同样离不开游戏中的交往。

4.角色是角色游戏的表现手段，没有角色就不成其为角色游戏，没有交往那角色游戏就失去了它的真实意义。

5.主动交往是角色游戏的灵魂。幼儿是游戏的主人，情节的发展、主题的选择、玩具材料的制作、游戏过程和结果均由幼儿自己支配、商量决定的。真正体现了幼儿的主动交往。

（二）具有独特的交往行为特征

1.传播。

角色游戏过程也可以说是信息沟通传播的过程，所谓传播就是通过语言、姿势、表情等，传递意见、表达情意。在角色游戏中幼儿往往用不同的语言与周围的人交往。如：参观食品加工厂，就包含着语言与语言的传递。

2.遵从。

遵从在较多游戏场地中都要做到，在角色游戏中也不例外。如“服装厂”游戏中，“工人”若要离开“岗位”，一定要得到“组长”“厂长”的同意，否则只得坚守“岗位”。这就是遵从。

3.协作与竞争。

交往中的协作行为和竞争行为频繁地表现在幼儿的角色游戏中，当前的幼儿以“自我为中心”，极为严重，这些幼儿不容易协作，尽管如此，协作玩耍在幼儿中逐渐增多。幼儿在游戏中，摄影师、绘画师、售货员、化妆师等都要求幼儿友好协作，是帮助幼儿建立良好人际关系的重要内容。相比之下，竞争行为应从培养成熟、健康人格的高度来认识幼儿的竞争行为，竞争有它积极的.一面，也应看到消极的一面。在角色游戏中如果某些幼儿特别好强、好表现自己，可能会影响游戏的顺利进行。

三、如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和根据角色游戏特点和人际关系交往行为特征，寻求有利于幼儿交往能力的有效途径。

1.丰富幼儿生活知识的经验。

开阔眼界是发展角色游戏、培养交往能力的基础，角色游戏是幼儿对现实生活的反映。幼儿生活内容丰富了，则游戏内容就会充实新颖，在一日活动中不断丰富幼儿的生活内容，有目的、有计划地组织好幼儿的生活，并经常引导幼儿观察周围社会生活。如带幼儿外出游玩、参观，并有意识地指导幼儿观察交通警是如何指挥的，讲讲红绿灯的作用，谈谈到超市如何购物，进行爱护公共财务教育等等，要求幼儿细致观察，丰富感性认识。还请家长配合丰富幼儿的生活经验。如幼儿的妈妈是超市的营业员，这个孩子对于超市工作较为熟悉，在角色游戏中扮演超市营业员，摆放东西，介绍商品，干得有条不紊，超市工作井井有条，在他的带动下，超市其他营业员也干得很好，不断发展了幼儿的交往能力。

2.创设和谐的角色游戏环境。

玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往在玩具物品和材料的启发下产生联想引起游戏愿望，玩具材料在一定程度上影响到游戏内容，影响着游戏中幼儿的交往，因此，为幼儿创设一个轻松和谐的角色游戏环境是非常必要的。我们为幼儿创设了角色游戏区，并提供了大量的玩具，在游戏中还鼓励幼儿自己制作各类玩具，这样一来对游戏的产生起到了重要的作用，为幼儿的交往提供了物质条件。

3.创造幼儿相互交往的条件。

角色游戏是以幼儿为主，是以幼儿自主、自愿为条件的，而不是按照教师的意愿去做。因此在游戏中，教师要给予幼儿充分的自由，为幼儿创设宽松的游戏环境，鼓励幼儿自己选择游戏内容，扮演游戏角色，丰富游戏的情节，也就是给予了幼儿一个自由交往、大胆交流的时间和空间。在角色游戏中根据幼儿的年龄特点，开展幼儿喜闻乐见的游戏主题，促进幼儿积极、主动、正确地交往，如：娃娃家，肯德基，电话亭等游戏，通过角色间积极的交往，游戏间的串联，使幼儿增强了解，加强交流。游戏时幼儿情绪热烈，兴趣浓厚，促进了幼儿的交流，发展了幼儿的交往能力。

幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，请大班幼儿到小班为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使小班孩子感受到友爱、欢乐，同时，学会交往。这样，也使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会，在幼儿园的一日活动中，教师给孩子创造充分的条件，提供充足的游戏活动的时间和空间，通过角色游戏，幼儿在交往中必须敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式，教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。

4.教给幼儿社会交往的技能。

幼儿需要交往，哪怕是一个内向、孤独的孩子也需要交往，愿意交往，然而仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功。这就涉及到有关交往技能的问题。幼儿的社会交往，包括幼儿与同伴的交往和幼儿与成年人的交往，幼儿与成人的交往比较容易，成人要教给幼儿与同伴交往的技能。首先，教给幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话；其次，让幼儿更多的注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人；再次，理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣但又不盲目地听从别人。例如：几个小朋友在一起玩，教育幼儿一起商量做什么游戏，怎样玩，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见；最后还应教给幼儿和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作等。

在角色游戏中，主题一旦确立，教师就应该对幼儿进行一定的行为规范教育，让幼儿明白在与同伴交往中什么该做，什么不该做。教师在游戏中利用情感转变幼儿的不良行为和态度，通过角色情节，使幼儿从中体验热情、友爱、礼貌待人、真诚交往、爱护公物的良好行为习惯，把不良行为得到改正。如点心店里的“请稍等”“欢迎下次光临”，服装店里“请进，请问你要买什么”“你要试试吗”，点心店里推销产品，娃娃家里的妈妈、孩子去超市买东西，理发店里理发，去花店买花等等。通过游戏激发幼儿的热情，提高幼儿交往的技能。

5.提高幼儿社会交往的能力。

小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往。教师鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且鼓励幼儿协商、计划游戏情节，然后再进行游戏。孩子们想办法出主意，采纳别人的建议，使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如娃娃招商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师提醒后，经理根据已有经验说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上。通过游戏孩子们在协商过程中，还学会了联合游戏，能够共同合作，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉悦，推动游戏情节的发展。

有了这种最初的经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

6.引导幼儿解决交往的矛盾。

“自我为中心”的孩子在交往中常会出现专横、任性、打骂同伴的攻击性行为或者不良现象，教师采取有效措施，利用榜样作用来影响他们，利用奖励表扬等方法来激励他们，利用批评教育来约束他们，帮助他们克服缺点，争取进步。

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方协商，提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要环节。因而，教师把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如在游戏中，点心店的服务员就是不肯让娃娃家的妈妈到点心店来，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子肚子饿了，确实需要吃东西，两位幼儿就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，教师适时的介入，跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了且饿着肚子，他们一定会先让你吃东西的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病且饿着肚子，我身上确实没钱，他如果不吃东西一定就会饿坏的，对他的身体恢复不利，我很着急，能否先让我们吃东西，等我有钱了一定来还。”点心店的服务员想了想，说：“那好吧！你们需要吃什么就点吧，我们先给你们吃，等你有钱了再来还，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到妈妈对孩子的关心，因而，就把钱借给了她。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人、尊重他人、克服任性、处处为自己着想的坏习惯，协调了自己与同伴的关系，提高了交往的能力。

总之，在角色游戏中进行交往能力的培养是非常符合幼儿年龄阶段的年龄特点的，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”在幼儿时期开始培养他们的交往能力是比较理想的，也是非常可行的，且对幼儿终身有利的。为幼儿提供良好的交往条件和机会，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而尽情地表达自己的兴趣爱好，逐步使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。

一、针对幼儿年龄特点，选择合适的主题，让幼儿有交往的可能。

1、幼儿熟悉的事物中选择主题。如“娃娃家”、“幼儿园”，幼儿在自己熟悉的环境中，才有话可说，有事可做，才有游戏的激情。斯米兰斯基（1969）的研究表明：丰富经验——角色游戏——再次丰富经验——再游戏的循环能有效地提高幼儿角色水平。

2、从幼儿心目中喜欢的人物去选择主题，如“司机”、“警察”、“理发师”。幼儿喜欢的人物，都非常乐意模仿，对这些人物的行为、职责也了解得相对要多一些，容易在幼儿中间引起共鸣。

3、从幼儿对新事物的好奇入手选择主题，如“超市”、“图书馆”。幼儿渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，教师应及时抓住幼儿的兴趣点，以此为契机为幼儿提供丰富生活经验的机会，在游戏的过程中体验人们社会生活的一些基本准则，初步学会正确的交往方式。

二、为幼儿提供不同层面的材料，充分激发幼儿的想象，让幼儿有交往的媒体。

游戏材料是幼儿赖以想象的物质基础，它间接体现了教师的影响因素。教师可通过以下几条途径为幼儿提供丰富的材料，并体现材料的创造性，为幼儿交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料厨具、医疗器械、理发工具等成品玩具。购买的这些成品玩具制作精美，形象逼真，对小班幼儿具有很强的吸引力，而这些角色游戏玩起来必然就需要幼儿之间的合作与相互协调，才能正常运作。

2、以物代物，妙用废旧材料。在日常生活中有很多废旧材料，教师做一个有心人收集起来摆放在活动区，再经过孩子们的想象，可妙作他用，丰富游戏内容。如纸牛奶盒，在“娃娃家”中可当茶杯；在“动物园”中可当小狗的狗舍；在“小剧场”中可当魔术箱。幼儿之间相互模仿、学习，极大刺激了幼儿想象力的发展，也为幼儿的交流提供极好的话题。

3、幼儿参与制作并大胆尝试游戏材料新的组合方法。幼儿用自己制作的玩具进行游戏，情绪会格外高涨，游戏效果自然就好。利用性质相差较大的材料进行组合（如餐具与泥沙、水的组合），幼儿想象的空间增加，游戏的复杂性、趣味性增强，相互之间的合作和交流也相应增多。

三、教师在游戏过程中灵活多样的指导，有针对性地提高幼儿交往水平。

如何引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现，自由交往，协作创新，使他们的兴趣、需要得到满足，社会交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展，教师的指导是关键。

1、对于有一定组织能力，有带动力的幼儿，可以让幼儿担任游戏中的主要角色，参与分配角色和解决游戏过程中产生的矛盾，给其他幼儿起到调控和示范的作用。

2、对于能力差，性格内向的幼儿，教师可把他们分到和能力强的人一组，让他们相互感染，提高游戏兴趣，同时鼓励这类幼儿树立起信心，做游戏的主人，参与游戏的改进。

3、对于易与他人发生争执或冲突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，则主要教给他们交往策略，帮助他们掌握一定的交往技能，学会融入群体生活，和他人友好共处。

四、重视游戏后的评价活动，引导幼儿分享成功的快乐与经验。

当游戏告一段落时，教师可组织全体幼儿围坐在一起，给机会让他们去谈论，充分表达他们自己的意愿，以更好地挖掘游戏中蕴含的丰富的教育潜能，实现幼儿的发展。

1、发展语言的表达和复述能力语言是人类交往的工具，幼儿玩过一种角色游戏后，一定积累了许多谈话的题材，此时教师用鼓励自由发言和提问的方式帮助他们回忆，描述和表所做事的过程，即能鼓励他们在人面前大胆讲述也能发展他们的表达复述所做事的过程既能鼓励他们在人们面前大胆讲述也能发展他们的表达复述能力同时让幼儿满心欢喜地尽情分享游戏所带来的情绪体验。

2、帮助幼儿相互学习。共同成长。孩子们在游戏都有自己的玩法。在游戏中都有自己的不同的玩法，在游戏后介绍自己的探索经验，给其他幼儿提供了分享和学习别人的经验的机会。幼儿在互动的作用下，游戏一定会开展得越来越生动。以上所述是我在课题开展以来在实际中的点滴感受。随着经验的不断丰富和积累，我相信我班幼儿在交往合作的策略和技能上，一定会有很大提高，人人都能成为活泼、大方、热情、自信的现代儿童。