一、游戏究竟如何实现教育价值

游戏在教育教学中的实际应用和研究，其实由来已久。孔子就非常强调游戏在教育中的重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界应该是达到“乐”的境界。“古希腊三杰”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德也认为教育应该是一种既强调儿童游戏和活动，又注重教师指导和监督的形式，从而让儿童的身心在教育中得到自然和谐的发展。

德国教育家福禄培尔是幼儿园运动的创始人，他认为教育要适应自然，顺应儿童的天性。游戏可以顺应儿童自然发展的需要，是儿童发展重要的生活因素，是儿童发展内在本质的自发表现，因此幼儿教育要与游戏结合。

意大利著名教育家蒙台梭利也认为教育要顺应幼儿发展的需要，幼儿开始运动时就能从身处的环境中接受刺激来积累外部经验了，而这种经验的积累借助的就是游戏，所以游戏是幼儿发展的必经阶段。幼儿借助游戏使他们的生命力得到表现和满足，而且得到进一步发展。

杜威提出的实用主义教育学说在教育史上具有里程碑式的意义。在杜威看来，“教育即生活”“学校即社会”，学校教育一定要与生活相连，特别是与儿童的现实生活相连。为此，就要从经验中学习，即“做中学”。他非常重视游戏在教育中的地位，认为一方面应该将游戏纳入学校课程体系的一部分；另一方面在教学中应该把游戏作为课程作业的形式之一，这样容易建立经验和知识的关联。

简而言之，各位前辈分别从哲学、心理学、社会学、文化学、教育学等不同角度对游戏进行了多角度的分析。让我们有一个直观的感受，至少在儿童发展层面，游戏扮演着重要的角色，对促进儿童的身心发展、认知发展、社会发展和情感情绪的发展起着重要的作用，在某种程度上甚至可以说：“游戏即生活，游戏即教育”。

从20世纪50年代以来，电子游戏（含街机、电脑、网络游戏等）逐渐风靡全球，自然吸引了心理学、教育学、社会学、医学等学科的研究者从不同角度对游戏及其教育价值进行了深入研究。比如美国麻省理工学院开展的Game-To-Teach（游戏化教学）项目、印第安纳大学开展的Quest Atlantis（探索亚特兰蒂斯）项目、哈佛大学的River City（河城）项目、香港中文大学开展的VISOLE（虚拟互动学生为本学习环境）、EduVenture（教育探险）等研究项目。

从这些研究项目可以看到，尽管将游戏用到教育中面临很多困难和障碍，但是确实具有许多教育价值：利用游戏的趣味性可以激发学习者的学习动机；可以在游戏中学习到各种知识；可以培养手眼互动等基本能力；可以培养问题解决能力、协作能力、创造力等高阶能力；可以促进情感态度价值观的培养；可以促进体验式学习、探究学习、协作学习、研究性学习等学习方式；可以用来构建游戏化的学习环境。

在香港中文大学李芳乐教授和李浩文开展的VISOLE项目中，从实际研究中亲身体会到了游戏的价值：首先，近似真实的情境、真实的任务和游戏的趣味性确实有助于激发学生的学习动机；其次，游戏确实给学生提供了一个近似真实“体验式”的学习环境，让学生“体验”到而不是仅仅“知道”，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，而且游戏可以给学生提供一个提出假设、并去验证假设的学习环境；再次，尽管是虚拟的农场环境，但是也还是让学生们对农业有了更多的理解，对农民的辛苦有了更多的认识，而且在游戏中的成功与失败也让学生经历了丰富的情感情绪的体验。

在游戏众多的教育价值中，可以总结成这样三层教育价值：依次为游戏动机、游戏思维和游戏精神。

游戏动机。人们之所以会想到将游戏用到教育中，自然是希望借助游戏的趣味性激发学生的学习动机，所以这是游戏最核心最基础也最具操作性的价值。之前也有许多研究结果表明，游戏确实有助于激发学生的学习动机。比如，巴拉布（Barab）等人曾以Quest Atlantis为研究环境，来对比研究叙事性学习（简称SBL）和游戏化学习（简称GBL）的效果。研究显示，95%采用SBL的学生是为了获得高分或者完成老师布置的任务而学习，而采用GBL的学生中，仅有34%的学生是为了高分或完成任务而学习，高达65%的学生提出他们学习仅仅是因为“想学”。

需要说明的是，这里用的游戏动机这四个字，其实包括了游戏在知识能力情感态度观方面的价值。比如现在社会各界非常看重创造力培养，人文主义心理学家认为，在游戏时，儿童是自发的、自由的、无拘无束的，而这正是创造的基本条件或前提。

游戏思维。随着年龄的增长，不一定非要用纯粹的游戏，但是可以将游戏的元素或机制用到学习中，这就是游戏化思维。

游戏化（Gamification）近几年在商业领域应用特别广。比如瑞典一个地铁站曾别出心裁，将楼梯的每一个台阶设计成了一个钢琴琴键，走在上面可以弹出钢琴的声音，结果吸引了很多人走楼梯，同时达到了节能环保和促进人们运动的目的。还有微信红包，它可以给一群人发放随机金额的红包，这个小小的游戏化设计大大激发了人们的好奇心和挑战心，结果一下子使传统的发红包活动变成了一场抢红包的游戏，客观上促进了微信的快速发展。

游戏化在教育中的应用也由来已久，比如现在的一些学习网站中，会利用积分、徽章、排行榜等元素来激发孩子们的挑战心。曾经以爱课程的《游戏化教学法》慕课为例，基于机制、动态、美学（MDA）游戏设计框架，并选择以真人手绘背景、增加故事元素、增加角色扮演等方式，对慕课课程视频进行游戏化设计，效果良好。其实，在传统教学中，老师也经常使用游戏化思维技巧，比如孩子们表现好就发个小奖票，或者发朵小红花，这也是游戏思维的运用。

游戏化的核心，实际上还是发挥了游戏有助于激发动机的特点，只不过这里激发的不是表面上的休闲娱乐、逃避、发泄等动机，更多的是麻省理工学院马龙（Malone）等人提到的挑战、好奇、竞争等深层动机。在实际应用时不一定要拘泥于游戏的外在形式，而是在教学、管理的各个环节的活动中有机地融入游戏元素或游戏设计或游戏理念。

游戏精神。游戏是假的，但是人们对待游戏是非常严肃和认真的。游戏是重过程不重结果的，顾明远先生曾说过现在的教育过于重结果不重过程，那么，是否可以让学习者像对待游戏一样去对待学习过程呢？不管结果如何，每一天都去努力认真地学习就可以了。这就是游戏最高层次和最有意义的价值——游戏精神。所谓游戏精神，指的是人的一种生存状态，它表示人能够挣脱现实的束缚和限制，积极地追求本质上的自由，是人追求精神自由的境界之一。简单地说，游戏精神就是在法律法规允许的前提下，自由地追求本质和精神上的自由。

对于儿童肯定是这样的，就如福禄培尔所言：游戏是儿童发展的最高阶段，人的最纯洁的本质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。其实对青少年乃至成人亦是如此，在游戏研究的先驱者胡伊青加看来，人类社会的很多行为都是可以和游戏联系起来的，人本质上就是游戏者。而德国诗人席勒更认为：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人”，该观点从某种角度上也阐明了游戏精神的价值。

当然，要发挥游戏精神，就要尽量给学习者一些自由度，让他们尽可能地自由自愿地去选择学习自己感兴趣的内容，选择适合自己的学习方法。

以上三者既有联系又有区别：游戏动机是最基础也最具操作性的价值，它强调利用游戏来激发学习动机；游戏思维则表示超脱出游戏形式，强调将非游戏的学习活动设计成“游戏”；而游戏精神则是最有意义的价值，强调学习者以对待游戏的精神和态度来对待学习过程和结果。三者的核心联系就是深层内在动机。

当前，慕课、微课和翻转课堂等都非常热，但是各种各样的学习方式背后实际上隐含着一个前提，它们比过去的传统教学模式更加强调学生学习的积极主动性。如果学生没有较强的内在学习动机，再好的课程，再好的学习方式也没有任何作用，自主学习亦无法发生。对比学习的需求和游戏的核心教育价值，考虑到时代的变革和当代青少年的特点，显然游戏化学习（或教育游戏）就具备了无比广阔的想象空间，或许游戏化学习真的可以和移动学习、翻转课堂、大数据、脑科学等技术一起，重塑学习方式，回归教育本质，让每个儿童、青少年乃至成人都高高兴兴地沉浸在学习的快乐之中，尽情享受终身学习的幸福生活。

事实上，游戏化学习这些年发展也特别快，中国教育技术协会教育游戏专委会和北京大学学习科学实验室等单位都做了大量的研究和实践工作，北京顺义杨镇中心小学、深圳宝安区天骄小学、深圳福田区在相关方面进行了实验区。上海、吉林、重庆等地的教育主管部门也在积极推广游戏化学习。这些实验的目标就是让学习更科学、更快乐、更有效。

二、游戏与课程的关系

A.集体教学与课程游戏化有什么关系

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，内有三个内涵容：

1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

3.其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

游戏化是幼儿园课程的特征

对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。

B.游戏和教学在幼儿园课程中的地位和关系。

幼儿园的孩子年龄比较小，学习压力大的话，那就是很困难的，所以必须要配合游戏一起，在游戏中学习。

C.幼儿园游戏与教学的关系是什么

浅析幼儿园教学活动与幼儿园游戏的关系

(摘)

课程与游戏的关系可将之概括为四种：合一的、整合回的答、并列的、分离的。

合一即游戏就是课程，课程就是游戏，在实践层面上，课程的基本形式就是幼儿的自发自主性游戏，教师只要创设环境投放材料，让幼儿自由活动，教师适时介入指导，必要时教师组织幼儿进行交流。

整合即以课程生成游戏，以游戏生成课程。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如教师要教幼儿沉与浮，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取什么东西沉下去、什么动西浮起来的经验。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价值的东西，然后设计成专门的教学活动。

并列即教学归教学，游戏归游戏，两种活动都以一定的时间保证，教师预设的教学活动全都来自于教材或其他材料，同时在幼儿自发的游戏过程中加以关注与即时指导。

分离即游戏只是一种教学以外的休闲和娱乐，除了安全和纠纷以外，教师对游戏不加以课程式的关注，比如象小学的上课和课间游戏，各不相关。

D.如何理解幼儿游戏课程与教学之间的关系

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：一、精心编制各种教学游戏。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏"七星瓢虫"，主要渗透了认识数字"7"以及理解7的实际意义的要求，游戏"树叶变变变"则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏"飞舞的彩球"中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。二、灵活指导各种性质和形式的游戏。在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索"把它们做成什么？"然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以"秋天的颜色"为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

E.一句话总结游戏与学习的关系

对幼儿来说,什么是学习?看书、识字、做习题是学习.搭积木、过家家、玩拼图等都不是学习.其实,这样看待幼儿学习的观点是错误的.

游戏是儿童学习的方式.也是成年人对儿童进行教育、传授知识经验的方式和契机.当然,有些教育机构（幼儿园）以早期智力开发、早期教育为借口,利用游戏对幼儿进行“知识灌输”也是不妥当的.

实际上,幼儿早期的智力开发并不等同于早期学业知识技能的训练.美国幼儿教育专家莉莲?凯茨认为：对学前儿童进行学业训练是“危险”的.她从以下五个方面论述了这种危险.一是早期的学业训练在使幼儿获得有限的学业知识技能的同时,损害了幼儿对学习活动本身的兴趣与态度；二是不能适应每个幼儿的学习需要和特点；；三是造成幼儿自信心的损害,对心智发育尚不完全的幼儿提出完成学习的任务,会让他们感觉到“无能为力”,失去信心；四是减少了幼儿参与社会***往活动的时间过程,不利于幼儿语言的发展；五是减弱了幼儿自发的学习兴趣和求知欲.针对上述危害,莉莲?凯茨开出的药方是：用非正式的以智力提高为方向的项目活动来进行幼儿园活动课程设计,以改变以学业为方向的幼儿园活动课程设计.

现实生活中,早期学业知识技能的灌输是很普通的现象.其实,要求幼儿放弃以游戏为特征的基本生活,花费大量的时间反复记忆认读那些对他们来说毫无意义的字母及文字符号,演算和背诵那些他们难以理解其实际意义的习题与诗歌,所满足的仅仅是幼儿家长向外人进行夸耀的虚荣心,所做到的仅仅是对以后学校教学要求的暂时适应.这种有违幼儿身心发展特点的做法,不能真正完成为接受下一阶段教育做好准备的任务.大量研究表明,真正有助于幼儿适应小学及小学以后生活的并不是在学前阶段掌握了多少读、写、算初步知识与技能,而是主动学习的经验,接受知识的渴望及是否具有宽泛地接纳知识的智力空间和人际交往的技能.

我们认同,传统的以对人类所积累的社会知识和经验的传递、接受与复制为特征的教育模式,在现代社会迅速发展的情形下,面临巨大的挑战.知识的不断更新和急剧增长使得人们必须从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习.

如何从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习?我们认为,不应该简单地用“终身学习”来应对,更不应该将学业提前到幼儿期,并对幼儿进行灌输式的知识传授.而应从幼儿开始,注重向幼儿提供获取知识的途径和方法,并同时向幼儿提供接受知识的渴望和更广阔的智力空间.以便今后让幼儿可以进行多样化选择,学以致用的获取知识、创新性的运用知识,在为社会提供优质服务后,取得相对应的合理回报.

我们非常认同游戏即学习的观点.因为游戏是达到我们重新设计教育目的的有效载体,是发展幼儿主体性的适宜途径.

游戏是幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动,具有独特的教育价值,当然也具有独特的学习价值和效用价值.

在游戏中,幼儿必然与伙伴和成人进行交往,幼儿不仅影响别人,同时也受到他人特别是成人的影响.这样的交往,有益于幼儿对物质世界的认识,有益于幼儿对人类社会生活的认识,有益于幼儿认识能力的发展,有益于幼儿的社会性发展和与人交际能力的提高.

有学者认为,游戏对于幼儿的作用可以与教学对于小学生的作用相提并论.游戏在幼儿的发展中具有构建与生成的作用.

幼儿智力水平的提高与游戏具有相互促进的作用.一方面,游戏创造最近发展区,新的发展可能性就孕育于游戏活动之中.儿童在游戏中的表现高于实际社会生活中的表现可以证明这一点.另一方面,随着幼儿心智的进一步发展,也促使游戏活动本身发生积极变化,游戏对象由成人变伙伴,由个体变集体,且游戏活动的水平不断地提高着.

游戏作为幼儿主动的活动,可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度,学习运用视、听等感觉器官去认识事物与现象,并运用自己的想象与理解能力来解释事物与现象之间的关系和联系、原因与结果,获得主动学习的经验.

游戏作为幼儿独立活动的基本形式,可以使幼儿形成独立决策与活动的能力.游戏为幼儿提供了独立决策、独立做事的机会,让幼儿通过演练独立生活技能的游戏,有助于幼儿独立性人格的形成.

游戏作为幼儿创造性的活动,可以使幼儿不怕冒险和失败,勇于探索与创造,这有助于幼儿形成创造性的人格特征.很多的研究证明,爱玩并会玩表示其创造性具有较高的水平.

游戏作为幼儿快乐性的活动,可以使幼儿充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足感,包括支配感、胜任感和克服困难取得成功后的成就感等主体性体验,这有助于幼儿形成积极的自我形象和自信心的确立.

杜威曾经讲：“游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现形式”.许多的对游戏所做的研究发现,游戏性强的儿童各方面发展都比较好.他们一般具有积极的情感,活泼、开朗、自信,思维灵活,喜欢与人交往,能很好地与他人合作共处,富有探索精神和创造性.上述这些个性品质,正是我们所要培养,符合现代社会发展要求的具有主动性、独立性、创造性之个体所应具备的个性品质.

F.你怎样认识课程和游戏区域的关系试结合自己的实际经验举例说明。

这回游戏区的关系，然后更新的是这***也和自己的，然后就很重要了，然后你就明白了

G.刘焱怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系

给幼儿提供运用多元智能的机会，更好发挥幼儿潜力，将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来。

H.如何处理游戏与教学的关系

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个版内涵： 1.幼儿园课程权应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证

I.你是如何理解日常生活活动，游戏和教学三者之间的关

（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

（2）日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。

（3）游戏括动和教学活动的关系

①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程、表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育。

③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为游戏或者教学。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方式进行结合。

J. 1.在学前教育中,如何处理好游戏与教学的关系

处理好游戏与教学的关系：

1、教育和游戏是目的和手段的关系

事实上，教育和游戏并不是截然对立的两面；它们之间，更多的是一种目的和手段的关系．教育是游戏的目的，游戏是教育的手段；手段为目的服务，目的为手段指引方向，两者紧密联系、互相依存。教师进行课堂游戏教学的初衷即是为了实现教学任务和教学目标，同时作为教育手段的一种方式，游戏是实现和承载教育目标和内容的载体，是手段、是过程、是方法，是教师施行教育课程多样化的一种选择，这种选择同多媒体教学、阅读教学等其他方式并无二致。

2、教育和游戏的核心都是以人为本

教育和游戏的出发点和落脚点都是学生，最终目的和根本核心都是以人为本．从功能需求上讲，教育是为了满足学生对了解认知客观世界、获得知识的需求，而游戏则是满足学生的天性需要，都是对人不同需求的实现和满足，是以人为本．从程序实现上讲，教育和游戏必须从受教育主体的心理特点和实际需求出发，合理设计教育目标和游戏方案，这也是以人为本。

3、教育和游戏都在不断发展和演化

主导教育理念和游戏手段不断发展变化的，正是学生群体的教育需求和变化．时代和世界的改变影响了学生群体的生活环境，他们的成长环境和接触对象同他们的父辈不再相同，对他们的成长期望和教育理解认识也发生了改变，这些都推动和促使教育理念和游戏手段发生着变化。

4、教育和游戏不应是截然对立的两面，而是在小学教育发展过程中互相依存、不可或缺的两部分．游戏是实现小学语文教学目标和任务的一种手段，而这种手段正契合小学生贪玩爱动、好奇尝鲜的心理特征。

5、教育部门和教育工作者应当从尊重和保护学生的性格发展入手，认真探索和研究小学教育中的游戏教学方式、方法问题，将注意力从学生的“分数”上向对保全和促进学生天性的发展、满足学生对知识渴望的需求的角度上转移，真真正正做到教育以人为本，实现教育是促进人的全面发展这一目标和理念。同时，教育部门在编制教育大纲和教学计划时，应合理增加游戏教育的教学比重，并给予相应配套保障，鼓励和引导教师采用这一教学方式。

三、胡伊青加对游戏的定义

胡伊青加对游戏的定义：他认为，游戏不仅仅是孩子们的娱乐，它是一种艺术形式，它丰富多彩，影响社会和文化的发展，让人们受到多方面的启发。

胡氏一生论著甚丰，本书是其最负盛名的两部著作之一，也是其最奇特、最具原创性的一部著作。在该书中，胡氏对游戏与文化的关系作了惊人的、饶有兴味的论述。

胡氏把游戏作为“生活的一个最根本的范畴”来论述，采取文化-史学的研究进路和方法，且对游戏用语进行了细致的考察，最终得出了“人是游戏者”、“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”这两个惊人结论。

一反西方在人和人性理解上的理性主义传统，张扬和强调人的游戏本质和游戏因素对于文明的极端重要性，加之其趣味横生的旁征博引，使这部著作在西方的整个游戏研究中别具一格，在今天读来仍使人拍手称奇。

人：游戏者是贵州人民出版社2007年出版的图书，作者是胡伊青加。本书讲述了胡氏一生论著甚丰，本书是其最负盛名的两部著作之一，也是其最奇特、最具原创性的一部著作。在该书中，胡氏对游戏与文化的关系作了惊人的、饶有兴味的论述。

胡伊青加游戏理论的教育启示：

1、游戏活动的价值。胡伊青加游戏理论说明，游戏活动不仅仅是为了娱乐而存在，而是对孩子身心发展有着重要意义和深远影响力的活动，它能培养孩子学习合作精神，让孩子释放情绪，增理情感交流能力，陶冶情操，增进身体素质，提高孩子的自尊心。

2、有意义的游戏活动。胡伊青加认为，所有有意义的游戏都具有某种设计性，其中要把握到目标的、完整的规则。