一、划分区角游戏的标准与依据

一、区角活动的性质定位

从区角活动的性质这一维度，我们把它分为三类：

一是学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如，生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）等。

二是游戏性的区角活动。这类区角活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如，结构区、表演区、角色区等。

三是学习与游戏融合性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。如，有的班级既有语言区、数学区，又有结构区。角色区等，满足孩子（尤其是托班、小班孩子）学习与娱乐的不同需求。

目前，我们“市中心教研组”把研究的重点放在学习性区角活动的探索上。试图把学习性区角活动这一涵盖面广、功能独特的教育形式进行全面的梳理，以期在幼儿园教育活动中发挥其更充分的教育功能。

学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

它是以学习为主的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容的学习，如生活区。棋类区。在学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。

它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、去体验。去探索。去发现，积累各种经验。

它是以个别化学习为主的。幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数。

它是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。学习性区角活动的环境和材料，是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。因而，它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。

概言之，学习性区角活动，具有以下三个特点：

第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。学习性区角活动的目标，往往是教师根据学期目标或阶段目标制订的。相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。同时，这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。

第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。但最终是要达到学期目标或阶段目标的。

第三，活动过程是自主的。学习性区角活动这种个别化学习的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。而学习性区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。

二、学习性区角活动的功能价值

（一）学习性区角活动，体现了新的教育目标价值观

在学习性区角活动中，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们的个性、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动力机制。其次，新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。学习性区角活动，就是在教师创设的环境下，让幼儿自己进行探索性学习。如，看着“图示”学习系鞋带——探索看图解的方法；看着“说明书’学习冲配果汁——学会看“说明书”的本领。这样的学习对幼儿的成长是有意义的。另外，新的教育目标价值观，还要求我们在学习中更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养。而这一切，在区角活动中都能得到积极的体现。

（二）学习性区角活动，体现了新的教学价值观

长期来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号。集体教学成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异的，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。应运而生的学习性区角活动，就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使儿童发展为本的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动，是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。在区角活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行发现性学习。这样的学习，比单向的接受性学习更有意义。

（三）学习性区角活动，体现了新的教师价值观

学习性区角活动通常是个别进行的。这种活动形式，在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情交流，提升师幼互动的有效性。另外，在以往的教学活动中，教师一直是一个我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。而现在，空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”。这时，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说，这是一种新的教师价值观的体现。

三、学习性区角活动的指导方法

（一）活动前的准备：创设环境、提供材料

首先，内容选择应服从于目标。目标是创设学习性区角环境，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区角活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同区角来实施。如，小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到阶段目标。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。

其次，材料要有层次。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如，“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）；可以是数板与数形的匹配（形状配对）；可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条纸”；从“剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪马粪纸”；从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的层次性要求。

最后，环境宜安静。学习性区角活动，主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个人独立地摸索、探索，自主地学习、练习。因此，相对游戏性区角活动而言，要追求互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题。另外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的学习活动环境。

（二）活动过程中：观察“需求”，了解“水平”

1．仔细观察幼儿的活动。观察的内容：一是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平以及情感态度特点和个性差异等。二是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。

2．以间接指导为主。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如，小班幼儿拼动物六面图活动，当老师观察到大多数幼儿已驾轻就熟，且兴趣下降时，应及时投放九面图、十二面图等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜？再放放看。”等等，以激发其继续学习的欲望。

3．指导要适时、适度。即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生问题纠纷等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。

（三）活动结尾部分：引发感受，提升经验

当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。学习性区角活动交流的内容，应围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验），如“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天牛老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。同时，也使有些关键概念得到学习。在师生讨论的同时，教师还应结合幼儿活动的情况进行“评价”，即在“讨论’冲渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次在区角里继续学习、探索的欲望

二、【杜威】《我们如何思维》梳理笔记

第二章思维训练的必要性

•思维的价值

o 1.思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法

o 2.通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取或避免这些后果的方式。

o 3.思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维力者对他们的感受。

•需要引导以实现价值

o用非常用心培养自己的认识，正确运用自己的认识以探求知识和判断实际效果

o思维的力量能让我们摆脱对于本能、欲望和因循守旧的屈从，但也能让我们出错失误

•需要经常加以调节的倾向

o培根得出错误信念的四点原因

（1）部族：人类通常惯用的一些错误想法

（2）市场：人们的来往和交流

（3）巢穴：犯错误者的个人特性

（4）剧院：某一时期的时尚或习俗

o洛克三种信念错误典型

第一种人是老自己不爱动脑筋、思想和行动老学别人，只图省心省力，不肯认真思考和检验

第二种人是以自己的爱好代替理智，一切取舍都以自己的李海得失和喜怒爱憎为依据，不利于己者一概不予考虑

第三种人倒是真心实意愿意遵循理智，但思路不够开阔，见识也不宽广，看问题片面。

o培根和洛克都说明了，错误思维的根源不仅有个人性格，而且还有社会原因，例如盲从权威。有意识的训导，以及语言、模仿、同情和暗示的潜移默化。

教育工作不仅要将人们一些自然的倾向转变成训练有素的思维习惯，而且还要教育人们抵制社会上的不良风气，改变已经形成的错误思维习惯。

•通过调节使推理成为证明

o思维的实际就是推理，即从一事物推想到有关的另一事物的概念或信念。

调节好完成联想功能的条件

调节好对联想到的事物给予信任的条件

在以上两个方面的控制下完成的推理就形成了证明

总结：教育的任务在于传授各种可能的信息，而不在于对每一个见解提供证明，但教育有责任让受教育者养成牢固而有效的习惯，来区分哪些信念是经受过检验的，而哪些还仅仅是人们的猜想、推测和论断；要以真诚、活泼和开朗的态度接受那些确有根据的结论，并在个人工作习惯中掌握适当的方法，对自己遇到的各种问题进行相应的探索和分析。

第三章思维训练中的自然资源

•好奇心

o生命力的外流

o体能层面，社会层面

o智力层面

o好奇心容易消失，老师能做的就是，学多于教。努力防止好奇心圣火熄灭。

•联想

o三个不同方面

联想的快慢，反应慢不一定就不聪明

联想范围有宽有窄，与快慢无关，联想不少不多保持平衡最好。

深度。对问题、对困难的思索要哦达到相当的深度才能保证思维结果的质量。在教学当中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正思维训练的做法

•条理性：它的本质

o当灵巧性、丰富性和深刻性的因素都得到应该有的平衡或保持了应有的比例时，我们得到的结果就是思维的连贯性。

o集中思想，靠的是保持精力朝向一个目标

o所有开始从事自己职业生涯的人都是通过行动的有条理而达到思维有条理，多数人大概终生都是如此。

o如何训练学生的条理性

适当行动方式的选择和安排，为孩子选择真正有教育意义的活动

最适合于未成年人的智力发展

最有利于他们为成年后承担社会责任做准备

最大限度促进他们养成敏锐观察和连贯推理的习惯

第三章思维训练中的自然资源

•好奇心

o生命力的外流

o体能层面，社会层面

o智力层面

o好奇心容易消失，老师能做的就是，学多于教。努力防止好奇心圣火熄灭。

•联想

o三个不同方面

联想的快慢，反应慢不一定就不聪明

联想范围有宽有窄，与快慢无关，联想不少不多保持平衡最好。

深度。对问题、对困难的思索要哦达到相当的深度才能保证思维结果的质量。在教学当中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正思维训练的做法

•条理性：它的本质

o当灵巧性、丰富性和深刻性的因素都得到应该有的平衡或保持了应有的比例时，我们得到的结果就是思维的连贯性。

o集中思想，靠的是保持精力朝向一个目标

o所有开始从事自己职业生涯的人都是通过行动的有条理而达到思维有条理，多数人大概终生都是如此。

o如何训练学生的条理性

适当行动方式的选择和安排，为孩子选择真正有教育意义的活动

最适合于未成年人的智力发展

最有利于他们为成年后承担社会责任做准备

最大限度促进他们养成敏锐观察和连贯推理的习惯

第四章学校状况与思维训练

•一、方法与环境

o训练方法，就是给每个人提供适应其需要和能力的条件，争取持续改善其观察、联想和调研能力

o教师要解决两个方面的问题

研究各个人的特点和习惯

研究各个人习惯性自我表达的能力变好或变坏的条件

o无助于学生深层次思维习惯的学校环境

学生接触到的那些人的态度和习惯

学校所授的科目

现时的教育目的和理想

•二、旁人习惯的影响

o教师对学生的影响，对于与自己想法相符的学生就肯定，对与自己想法相悖的学生忽视、打击

o能力较强的老师用自己的强项吸引学生，用个人的影响力取代课程内容的吸引力

o教师本人的思维习惯须严加注意，否则，就可能导致学生只研究教师的特点而放松对科目的研究

学生的学习只为让老师满意

•三、学业性质的影响

o三类学业，三类学业的不良影响

（1）以掌握技能为重点的科目，如阅读、作文、图画、音乐

侧重技能的科目，人们企图尽可能走捷径以达到所要求的目的，容易变成机械性的，不利于智力的培养

（2）以掌握知识为重点的科目，如地理和历史

地理学习，容易吧学生变成“无用信息大全”

（3）以训练抽象思维为主要特点的科目，如数学和规范语法

侧重抽象思维和逻辑思维的科目，容易是智力活动孤立与日常生活之外

•四、现时目标和理想的影响

o现时流行的倾向，将外在成果奉为理想，教学和品德教育中表现

教学中，只重视“答案正确”

学生操行方面，机械刻板的标准，要求学生遵守校训校规

第五章智力训练的手段和目的：心理与逻辑

•总结前四章

o（1）什么是思维

o（2）专门的思维训练的重要性

o（3）思维训练中起作用的自然趋势

o（4）思维训练在学校中遇到的若干障碍

•一、引言：逻辑的意义

o最广义，逻辑包括一切经过思维而得出了结论的过程

o最狭窄，仅指合乎逻辑的，其推理的前提必须是意义明确的

o合乎逻辑的思维，思虑周全、透彻和仔细的思考，即最佳意义上的思维

特点：细致、准确、精细、动脑筋，有条理，井然有序，教师要培养学生这样的逻辑思维

•二、纪律和自由

o教育的目的就是培养律己精神

o真正的自由在于自律，在于训练有素的思维能力，能遇事周密考虑

第六章完整思维行为的分析

•逻辑思维五个步骤

o感受到困难、难题

o它的定位和定义

o想到可能的答案或解决办法

o对联想进行推理

o通过进一步观察和试验肯定或否定自己的结论，即树立信念或放弃信念

•训练有素的思维是能恰到好处地完成每一情况所需要的观察、联想、推理和实验性检验，而且善于吸取教训，吃一堑长一智，重要的是，思维对问题敏感，思绪的触发和问题的解决均熟巧老练

第七章系统推理：归纳和演绎

•一、思维的双向运动

o思维表现为双向运动：从一些既定的局部性和凌乱的资讯，联想到综合的整体情况，再从这一整体回过来思索那些具体的事实，使它们互相连接，而且与留心联想的事实相连接。前一思维运动是归纳，思维运动是演绎

o归纳

思维运动的每一步方方面面都仔细用心做到尽可能准确无误时，走向建立观念的运动就称之为归纳性发现，简称归纳

o演绎

走向展现、应用和检验的运动

•二、归纳性思维运动的引导

o科学的归纳意味着，观察和积累资讯的所有过程受到调节，着眼于促进能说明问题的理念和理论的形成

通过分析，排除那些很可能造成误导和不相干的事实

收集情况并加以对照，突出重要的事情

实验变异，慎重构建资讯

•三、条件的实验变异

o实验

所有的归纳方法均有赖于调控观察和记忆的条件，而实验则是最佳的调控方法。我们力图做到进入我们观察视野的每一因素及其运行模式和运行量均可清楚识别，如此构建观察，就是实验。

实验能克服我们所要观察是事实的罕见性、微妙性和纤细性以及固定性这样一些缺点。

•四、演绎性思维运动的引导

o思维必须始于具体观察而又终于具体观察，才能是完全的思维。演绎过程的最终价值如何，就要看它们在多大程度上能成为创立和发展新经验的有效工具。

•五、这一讨论的某些教育意义

o教育界的一些错误做法

（1）在某些学校科目中，至少在某些课堂上，学生们被沉浸与细节之中，给他们头脑灌输的是一些互不相连的条目。

（2）对于包含零碎事实的整体，只让学生匆匆忙忙有一个模糊的概念，而没有让学生意识到它们在这一整体之中是如何联结到一起的。

（3）第一个错误的常见形式就是一开始就提出定义、规律、原理或分类等等。

（4）从另一头看，在一般推理过程的最后，没有用新的具体事例来论证和检测推理的结果，这也是使演绎陷于孤立。

（5）学校只是缓慢地接受科学方法的推广。只有采用了某种形式的实验方法，有效的和完整的思维才有可能。

第八章判断：对事实的解释

•一、判断的三个要素

o判断的三个特点

（1）辩论，对立的双方同一件客观情境有相反的要求

（2）对这些要求加以审查和限定，并清楚支持那些要求的事实

（3）作出最后的决定，结束对特定事项的辩论，并且作为判定未来案件的规则或原则。

o判断包括两个方面

确定在特定事件中具有重要意义的资料

周密考虑由原始资料引起的暗示的概念或意义。

o所谓良好的判断能力，就是对疑难情况的各个特点具有指明其价值的能力，能够知道什么是无价值的，应当排除哪些不相干的材料，应当保留哪些能导致结果的材料，什么应当作为疑难中的线索加以强调。

机警、灵活和好奇心是基本要素

知识并不等于智慧，知识也不能保证良好的判断

•二、观念的起源和性质

o所谓观念就是经过反思思维避免或克服障碍的方法

•三、分析和综合

o事实上，我们掌握了事实同结论的关系或者原则同事实的关系时，便已经是综合了。当分析被强调时，综合也就出现了

o每一个判断，只要它动用辨别力和鉴赏力把重要的和无价值的区别开来，把无关的细枝末节同关系结论的要点区别开来，便是分析的，每一个判断，只要在头脑中吧选择的事实安置到范围广泛的情境中，这便是综合

o分析导向综合，综合改善分析

第九章意义：或概念和理解

•一、智力活动的意义

o意义和理解缺少他们就会

缺少思维内容

思维混乱或困惑

思维反常，胡言乱语，精神错乱

o直接理解和间接理解

•二、获得意义的过程

o要使事物获得意义，形成简单的理解的习惯，那就要使模糊和摇摆不定的问题在意义上能够达到一贯、一致，定型或稳定。

•三、概念和意义

o意义被直接地分类掌握并使用，然后以一个词命名这个意义，这就是所谓的概念

o概念或标准的意义是

（1）鉴别的工具

（2）补充的工具

（3）把一种事物纳入另一种体系的工具

o概念就是一个含义，提供了确定和分类的一个标准规则

•四、什么不是概念

o概念不是从众多不同事物中得来的，去除事物间不同的特性，保留一致的特性

o类似的概念很通用，是因为应用很广泛，而不是因为其构成

•五、含义的定义及组织

o定义的三个类别：

（1）指示性

（2）说明性

（3）科学

第十章具象思维和抽象思维

•具象表明思考将运用于一切活动，以求有效地解决展现出的实际问题

•对结果的兴趣，对成功完成一个活动的兴趣，应当逐渐转移到研究事物的智力目标上来——特性、结果、结构、原因和效果

•结果，教育所达到的抽象，是对智力问题本身的兴趣，乐于为思考而思考

•教育的目标应该保证两种思考态度的平衡融合，并充分考虑到个人的性格，不能阻碍和限制他自身具有的强大力量

第十一章经验思维和科学思维

•一、经验思维

o纯粹经验思维的缺陷

首先经验的方法不能辨别结论的正确和错误

新经验在相当程度上离开了过去的情境和以往的先例，它们就没有用处了

心智的迟钝、懒惰、不合理的保守性大概是经验方法的伴随物

•二、科学的方法

o科学的方法同经验的方法正好相反，科学方法是找出一种综合是事实，来代替彼此分离的种种事实的反复结合或联结。

o实验的思维，或者说科学的思维，就是一种分析和综合相结合的过程，或简单的术语说是区分和鉴别的过程

o科学思维比经验思维具有优势

增加了安全性

由于分析增加了推论的肯定性，因此综合就显示了妥善应付新异情况的能力

从信赖过去、常规和习惯的保守态度转变为相信通过现有条件的理智控制

•总结，经验这一名词可以用经验的或实验的思维态度来进行解释。经验不是一种呆板的封闭的东西，它是充满活力的，不断发展的，当经验局限于往事，受习惯和常规支配的时候，就常常成为通理性和思考对抗的东西。但是，经验也包括反思思维，它使我们摆脱感觉、欲望和传统等局限的影响。经验也吸收和融合最精确、最透彻的思维所发现的一切。确实教育的定义，应该是经验的解放和扩充。

第十二章活动和思维训练

•一、活动的早起阶段

o刺激反应

o模仿

o注意、观察、选择、实验和证实结果

•二、游戏、工作及类似活动形式

o游戏

柏拉图、福禄培尔都认为游戏是儿童幼年时期主要的几乎是唯一的教育方式

游戏态度比游戏本身本身更为重要。前者是心智态度，后者是这一态度的现时的外部表现

游戏态度就是一种自由态度

o工作

工作不仅是外部的表现，也是心智的态度

o游戏和工作的区别

在游戏活动中兴趣在于游戏活动本身，而工作的兴趣在于活动终止时的结果。因此，游戏纯粹是自由的，而工作所要达到的结果是制约的

•三、创造性作业

o比任何事情都重要的是，去寻找将民族的盲目和因循守旧的经验转化成为有启发意义的，开发人心智的实验方法

第十三章语言和思维工具

•一、语言是思维的工具

o语言和思维的关系

二者是同等的

文字是思维的外表和衣服，思维本身并不需要语言，只有当传递思维时，语言才是必需的

语言并不是思维，但它对于交流思想，已经对于思维本身来讲是必需的。

o人为符号在表达意义是有三方面的优势

不能分散人们的注意力

它们是在我们的直接控制之下制造出来的

既简便，又易于掌握。

•二、语言方法在教育上的误用

o在运用符号是，只要求学生能够熟练背诵和得出正确的答案，沿用指定的公式进行分析，就会使学生养成机械的，而不是富有思想的学习态度；文字的记忆也就代替了对事物意义的探究。

•三、语言在教育上的应用

o把“日常事务”的习惯转变成为表达“精确概念”的习惯，需要做到三点

扩充学生的词汇量

更精确地表达词汇的意义

养成连贯的口语表达习惯

o在学校工作中，妨碍语言连贯性的几种情况

教师有垄断连贯叙述的习惯

规定课业的分量太少，而且讲课时又有琐细的“分析性”提问

强调避免错误，而不注重获得能力

第十四章观察和思维训练的知识

•一、观察的性质和价值

o所有人都有一种自然的愿望——近似于好奇心——希望扩大他们对人和物的认识的范围。

o在正常的发展中，特殊的分析和观察，起初几乎是同在活动中指明手段和目的的迫切需要完全连在一起

o随着实际思维进入理论思维，观察也进一步发展到了理智或科学水平

•二、学校中的观察方法和材料

o他们根据合理假设，即观察是一种主动的过程。观察即是探索，是为了发现先前隐藏着的，未知的事物，以达到实际的或理论的目的而进行的研究。

o选择适当的观察材料，引起对观察的渴望，能使观察更精密

o最初的观察是为了实际目的，或仅仅为了爱看爱听，要引导这种观察，去达到一种理智的目的。

学生学习观察是为了

发现他们所面临的疑难问题

对观察到的令人费解的特征加以推测，并提出假设性解释

验证暗示的观念

•三、知识的传授

o怎样对待课本和教师提供的教材，使之成为反省思维

传授的材料应该是必需的，也就是说，传授的材料应当是个人观察所不易获得的

传授的材料应该是一种刺激，而不是带有教条主义的定论或僵硬的性质。

独创性，学生对问题有亲身探讨的兴趣，对于别人提供的暗示有反复深思的主动精神，并真心实意地循此前进，导出经得起检验的结论。

传授知识所提供的材料应当与学生自己经验中的紧要问题有密切的关系。这一原则是指将传授的材料纳入学生经验的现存系统或组织之中。

第十五章讲课和思维训练

•讲课是刺激、指导儿童思维的场所和时间

•一、指导阶段

o赫尔巴特听课五部分

准备

演示

比较

概括

运用

o杜威的思维几个阶段

问题或一个迷惑的现象的出现

观察、调查事实、解决和弄清楚问题

形成合理的假设或猜想

通过在新的观察和新的实验中的应用，来检验推理

o教师针对一个主题应该提出的问题

学生在接触这个主题时要做哪些准备？

哪些经验可以被利用

他们学过哪些知识可以派上用场

怎样才能有效利用它们

我们该呈现什么样的衣服画面

我应该将他们的注意力带到什么主题上

我应该联系哪些事例

我应该做哪些比较，提出什么共同点

用什么指导整个讨论的结果

我应该怎样应用，从而帮助学生真正掌握这些原则

学生们的哪些活动能帮助他们了解真正的有意义的原则

o在指导讲课过程中，教师将一个观点转化成几个逻辑阶段，是将基于对事物的了解的思考强加于另一个对事物不了解的思考，从而达到阻止学生自己的逻辑的目的

•讲课中涉及的几个因素

o赫尔巴特学说将教导步骤分为

对特殊事实的理解

理性归纳

应用和论证

形成假设或建议，以及详尽的细节

通过新的观察和实验中去运用它们，达到检验的目的。

o每个过程都可分为这样几个阶段

具体的事实和事例

思想和推理

对结果的运用

每个过程都包括演绎和归纳

第十六章一般性的结论

•一、无意识的和有意识的

o一切富有成效的想法，都包含着有意和无意的节律

o检验教育成功与否，最为重要的是看这种教育是否培养一种思维形式，能够在无意识的和有意识的之间保持平衡的关系

o每当解决了一个难题，就应当把有关这一问题的知识积存起来，使之成为解决更深一层问题的有效资源。因此，有意识的总结和组织是绝对必要的。

o无意识为我们提供了自发性行为和新鲜的兴趣，而意识则为我们提供了控制和掌控思维的能力。

•二、过程和结果

o在游戏中，兴趣集中于活动的过程中，与结果无多大的关系。连续发生的行为、印象、情绪，依靠这些表现就可得到满足。

o工作，是由结果来控制着注意力和手段。如果唯一的兴趣仅限于结果，那么工作就变成了苦役。

o要使儿童做本来并不吸引人的事，组好的办法是让他理解工作结果的价值，使对价值的意识转移到工作的过程中。工作本身没有兴趣，而是借用了结果的兴趣，把工作过程和结果联系起来。

•三、远和近

o熟悉的和相近的教材，本身并不能引起思维或使思维做出反应，只有用它们来理解陌生的和相远的教材时，才是有用的。

o如果使学生的思维仅限于他们也已熟悉的教材上，便会压制他们的理智，涣散他们的感觉能力。

o新教材通过思维变成了熟知的旧经验以后，又用来判断和融化更新的教材。这种螺旋上升的过程是永远没有止境的。

三、Fast高效课程开发知识点梳理

第一章：解决问题的课程才有价值

FAST高效课程开发模型是基于ADDIE通用模型的技术，经过企业课程开发实践经验的深化和优化，形成的一套基于问题解决的精品课程开发流程。

ADDIE模型：

A--Analysis分析

D--Design设计

D--Develop开发

I--Implement实施

E--Evaluate评估

FAST四步打造精品课程

FAST高效课程开发模型

第一步：F--Focus on Problems聚集问题显价值

第二步：A--Aggregate Methods整合方案重实效

第三步：S--Select Instructions精选教法做引导

第四步：T--Transfigure Outcomes优化成果促精品

解决问题的课程设计源于工作中的实际问题，所以，发现问题是关键，只有找到问题，才能分析问题，解决问题。

第二章：聚焦问题显价值

“提出问题，往往比解决问题更重要。”问题不聚焦，培训很难达到效果。

曾经有家银行的负责人提出让我去给他们的员工做一次服务提升的培训，当我把培训需求调查表发给他的时候，他的回答是“需要培训提升的地方太多了！感觉哪哪儿都不行！”这是很多企业在培训需求定位阶段存在的问题，感觉问题很多，却不清晰问题所在。

作为培训师，课程的开发方向必须要明确培训需求的来源、参加培训的对象和当前存在问题的现状与期望的目标，这是课程开发的第一步：

F1-明确问题--初定开发方向

01调研访谈，收集企业绩效问题：

找谁访谈？

权威——部门主管，直线经理或公司高层领导。

代表——工作在一线，具备实践经验的员工。

特殊——业绩较差的员工。

协助——客户外部供应商或离职员工。

选什么方法？

五种方法诊断：面谈，问卷，焦点小组，综合观察，资料分析

组合方法，可根据实际情况选择，要因时而异，因地而异，因人而异，因事而异。

02理清需求，准确描述问题现状：问题越具体，效果越明显。

4W

F2--选定价值问题

01筛选排序，选定关键绩效问题：

三级漏斗：可否通过培训解决，问题是否有价值，是否有内容专家

课程筛选漏斗

02挖掘要因，探寻问题背后本质的三个工具：

5Why分析法，又称剥洋葱法，一个问题连续问五个“为什么”，以追究其根本原因。

鱼骨图法：鱼头-问题，主骨-主因、骨干-次因、支骨-末因

对比分析法：通过差别找原因

F3--梳理目标--突出价值定位

01以目标描述课程价值

问题解决的目标分为：定性目标和定量目标

干扰目标制定的因素：学员差异性、问题复杂性、情景变化性

一句话描述课程开发目标：

解决（谁），在（什么情景和场景下），（什么问题），达到（什么结果）。

02凸显亮点的命名

好的课程名称是能一眼体现课程定位和价值的“标题党”，既能迅速抓住听众的眼球，又能体现课程内容的提炼、概括与浓缩。

邱伟老师在课程会诊时说，开发一门课程要有宏观思维，要想到一系列课程应该怎么命名？这个问题以前从未想过，顿时醍醐灌顶，课程名称里面还暗藏了市场定位和品牌标签的玄机。

课程命名 ABC三要素：

对象、收益、内容

四种方式：内容、对象+内容、对象+收益+内容、双标题

三个优选维度：亮点、准确、价值

第三章整合方案见实效。

一、萃取方法——让内容更有效

萃取专家经验流程

1.访谈专家，萃取内部优秀经验，分为四个步骤：收集素材，实施访谈，整理萃取和经验审核。

1.1收集素材有三种方式获得：内部资料收集，工作现场观察，访谈业务专家。

专家必须一具备实战经验，二具备优秀业绩，三具备自我复盘能力。

1.2实施访谈。访谈业务专家的过程是双向交流的过程，而不是问答的过程，针对专家给出的答案要及时进行逻辑化总结。

1.3整理萃取。典型的方法是从理论方法和实际案例素材两个维度去提炼并升华流程步骤，方法和工具。

1.4验证审核。成功的经验可以复制，失败的经验同样是值得萃取。

2.借力标杆，引入外部经典实践

引入外部经典实践，分为直接借鉴和间接见两种。

2.1直接借鉴法：将成熟的理论或方法直接引入到，解决问题的方案中。

遵循两个原则：一方法必须与问题匹配，二，配套教学和课后实践工具。

2.2间接借鉴法：针对要解决的问题，对现有方案进行修改的一种方法。

二、搭建结构，让内容更好记

1.一个好的课程设计结构应该是逻辑严谨，层次清晰的，学员能够快速的通过结构找到内容。

在这一章里，邱老师提供了常用的四种逻辑关系：

按流程设计结构：包括两种形式：单向流程、循环流程

按元素设计结构：包括两种方法：依据方法建立结构、依据问题建立结构

按线索设计结构：运用电影或案例为主线

按关系设计结构：利用事物的组成或内在关系

（每种结构下都配了详实的案例和结构图，真是拿来就能用。）

2.包装内容，生动形象好记。

常用的八种方式：英文组合、汉字拆分、成语改编、借喻类比、心法口诀、二维矩阵、颜色分类、诗词改编。

好的课程内容包装必须朗朗上口，而且容易记忆，学员在需要的时候能够第一时间想起。

三、量化成果——让内容可衡量

课堂表现性目标制定的原则有两点，当堂能实现和当堂可检验。这个目标解决的是课堂检验学员所学习的内容是否掌握，既有助于学员确认培训结果，也有助于培训师和学员对培训过程作出客观的评价。

课堂表现性目标的四个要素：对象、行为、条件和程度，也称为abcd法则。

（邱老师还给出了参考的格式和三种分析）

这一章的内容，信息量非常的大，也是课程开发最为关键的一步。有效的内容，清晰的结构，可量化的成果，才能做到“为了达到既定课程开发目标，匹配相应的教学内容”，保证培训课程的针对性和有效性。

第四章：精选教法做引导

本章的学习，在自然学习模型也就是 4MAT方法的基础上，将教学过程优化为三个阶段，即引导体验，引导思考和引导应用。

WHY-直接体验，建构学习意义

WHAT-用心反思，形成概念

HOW-付诸行动，指导课堂实践

IF-融会贯通，促进技能迁移

第一节引导体验——激发学兴趣

兴趣才是学习的动力，激发学习兴趣的核心是让学员心甘情愿的被吸引着参与和融合到课程中去，享受学习的过程。

1.创设情境、连接已有经验：

案例分析（文字案例、自拍视频、影视剧片段）

讲述故事（利用案例中发生的问题和冲突，激发学员兴趣，引导学员进行分析）

游戏活动（与课程内容密切相关）

角色扮演（适合训练技能和基本动作）

提问引导（直接提问、创设情景式提问、递进式提问、）

测试分析（填写问卷、测评工具）

2.分析讨论，调动学员反思：

小组讨论、邻座讨论、团队列名、鱼缸会议

第二节引导思考——展示论证新知

创设了与学员过去经验相关的情境后，学员对课程开始产生兴趣，之后是通过分析与讨论促进学员的反思了。

1.揭示新知，阐述核心内容：

基于戴尔“经验之塔”，在“揭示新知，阐述核心内容”的环节，培训师根据教学内容和教学目标，选用课堂讲授、现场示范、视频教学三种方法。

2.启发联想，促进吸收转化：

形象比喻、举例说明、分类比较、用图说话

第三节引导应用--推进实践落地

有效的课堂练习是学员掌握课程内容的一个重要环节，练习可以让学员将内容及时强化巩固，加深理解。

1.练习反馈，确保学有所得

1.1常见的六种课堂练习方式：课堂测验、案例分析、角色扮演（老学员试用）、实操练习（一般适用于设备操作类课程和技能技巧类课程）、游戏练习和演讲分享(多用于心态类课程)

1.2课堂练习实施流程：阐述价值→讲解练习→组织练习→成果分享→评价反馈

1.3将练习安排在培训的各个阶段，而不仅仅是集中在培训结束时。

1.4比练习更有价值的是反馈

2.推动转化，促发学以致用：

2.1稳定的能力才有价值(能力的稳定性是我们判断能力，提升稳定和衰减的重要依据)

2.2重复是提升能力的前提

2.3课后实践必须设置在学习区（心理学家把人的知识和技能分为层层，嵌套的三个圆形区域——舒适区、学习区和恐慌区。）

推动课后转化常用的四个方法：分享所学内容，定期提交报告，制作应用工具，明确监督反馈。

成人学习的目的，是以解决问题为导向，把实际工作中的一些核心场景，以及这些场景里的套路总结提炼出来，然后进行有效的设计包装，让学员愿意听，听的会，会应用，从而影响学员的改变。

第五章优化成果促精品

通过聚焦问题显价值、整合方案重实效、精选教法做引导三步的学习指引，课程基本完成，但离最后完整呈现高品质课程还缺最后的包装，那就是——优化成果促精品。

课程优化主要从三个方面进行：美化PPT成果、开发教学手册、三级验证优化

一、锦上添花—美化PPT成果

PPT的优化可以从六个方面进行

1.1内容准确精炼——封面贴题、内容精悍、

1.2排版整齐骨感——图文对齐、段落对齐

1.3图文配合到位——辅助演绎、图文一体

1.4图形逻辑清晰——视觉表达、流程简约

1.5动画简洁流畅——不宜过多，服务演绎

1.6导航排列有序——信息归结，条理清晰

PPT优化的目的是为课程内容更好地被学员接收，演绎更具吸引力，切勿过分美化，喧宾夺主。

二、传承精品—开发教学手册

2.1讲师手册，记述课程要点和传授流程

讲师手册一般包括七项内容，分别是课程背景、课程简介、课程大纲、授课计划、实施要求、授课要点和附录。

讲师手册的四个功能：介绍课程概要、预演授课流程、记录讲课要点、优化完善课程。

讲师手册是培训师授课的流程图，授课内容贯穿其中，是引领完美输出内容的重要工具。

2.2学员手册，引导课堂学习和课后应用

学员手册的四个功能：了解课程内容、引导课堂学习、展示联系内容、推后课后应用。

学员手册的主要包括：课程背景、课程简介、课程内容、课堂练习、散页资料、附录。

学员手册的作用是引导课堂学习和课后应用，辅助学习巩固成果。

三、精雕细琢—三级验证优化

三级优化：自我验证优化、专家验证优化、学员验证优化三个级别的验证优化过程。邱老师直接在每个验证优化的环节都给出了工具表单，可以拿来就用。

3.1自我验证优化

3.2专家验证优化

3.3学员验证优化

一门精品课程，需要不断更新迭代，通过三级验证能够检验课程质量，让课程更能经得起市场考验。